Статья
Название статьи Абсурдность практики применения профессиональных стандартов к деятельности учителя изобразительного искусства в школе и учреждениях дополнительного образования или Новые задачи системы ДПО5
Авторы Гомбоева М.И. доктор культурологии, профессор, mi.gomboeva@gmail.com
Спандерашвили Н.И. старший преподаватель, chanchikova.elena.74@mail.ru
Чанчикова Е.П. старший преподаватель, chanchikova.elena.74@mail.ru
Дашидоржиева Б.В. кандидат культурологии, bairma-1984@mail.ru
Библиографическое описание статьи Гомбоева М. И., Спандерашвили Н. И., Чанчикова Е. П., Дашидоржиева Б. В. Абсурдность практики применения профессиональных стандартов к деятельности учителя изобразительного искусства в школе и учреждениях дополнительного образования или Новые задачи системы ДПО // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Педагогические науки. 2017. Т. 12, № 2. С. 167–178. DOI: 10.21209/2542-0089-2017-12-2-167-178.
Рубрика ДИСКУССИОННАЯ ПЛОЩАДКА
УДК 373:37.091
DOI 10.21209/2542-0089-2017-12-2-167-178
Тип статьи
Аннотация Абсурдность педагогической деятельности учителей школы и педагогов организаций дополнительного образования состоит в том, что в результате внедрения профессиональных стандартов6 и федеральных государственных образовательных стандартов7 по педагогическому образованию диплома учителя ИЗО для работы в современной школе недостаточно. Сложилась неприемлемая практика, которая усугубилась с внедре- нием профессиональных стандартов, учитель изобразительного искусства в средней школе ведёт уроки по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» до 7-го класса и в этом качестве не набирает необходимого количества часов до ставки. Поскольку он не имеет соответствующего документа об образовании, он не имеет права вести уроки по дисциплинам «Мировая художественная культура» в среднем и старшем звене школы, а в учреждениях дополнительного образования (УДО) – «Рисунок», «Жи- вопись». Получается, что для каждого типа образовательного учреждения требуется специальный диплом – диплом учителя в средней школе, диплом педагога дополни- тельного образования в УДО. Однако профессиональные (в педагогической литературе они называются сквозными) компетенции генетически происходят из одной предметной области, а общепрофессиональные и общекультурные компетенции вообще совпадают. Причины сложившейся ситуации заложены в погрешностях стандартизации и сопряже- ния этого процесса в образовательных и профессиональных областях. В проектирова- нии образовательного процесса на основе ФГОС актуализируется проблема корреляции его с профессиональными стандартами, в целях их непротиворечивого использования в деятельности образовательных учреждений, учителей и педагогов системы.
Ключевые слова профессиональный стандарт, образовательный стандарт, про- фессиональные компетенции, трудовые действия, сопряжение содержания, ресурсы дополнительной профессиональной переподготовки, переподготовка на новый вид де- ятельности
Информация о статье
Список литературы 1. Гурьян Л. В., Половинко В. С. Компетентностная модель субъекта труда: концепция сквозных компетенций // Экономические науки. 2013. № 7. С. 49–52. 2. Гурьян Л. В. Анализ системы профессиональных стандартов России: компетентностный подход // Вестник Омского ун-та. Сер. Экономика. 2014. № 1. С. 21–24. 3. Жураковский В. М., Аржанова И. В., Уледов В. А. Инновационный проект развития образования национального фонда подготовки кадров. Программа «Совершенствование управления в вузах» // Университетское управление: практика и анализ. 2002. № 2. С. 75–80. 4. Князев Е. А. Глобальные тенденции в высшем образовании и их влияние на институциональный дизайн // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах: сб. ст. / под ред. Е. А. Князева. Казань: Унипресс, 2001. С. 10–17. 5. Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 168 с. 6. Митрофанов К. Г., Логинова Н. Ф. Что умеют и что не умеют делать молодые педагоги: итоги исследования эффективности существующих условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов в Российской Федерации // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 1. С. 202–204. 7. Никифоров Н. С., Шингаев С. М. Становление концепции психологического обеспечения профессиональной деятельности // Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. 16. Психология. Педагогика. 2013. № 3. С. 15–24. 8. Wolfgang Reuter. Финансирование образования: международные модели, пути, опыт и мышление // Университетское управление. 2000. № 4. С. 4–9.
Полный текст статьиАбсурдность практики применения профессиональных стандартов к деятельности учителя изобразительного искусства в школе и учреждениях дополнительного образования или Новые задачи системы ДПО5