| Статья |
|---|
| Название статьи |
Роль производственной практики в развитии педагогической направленности учителя психологии |
| Авторы |
Улзытуева А.И. кандидат педагогических наук, доцент, alendra29@mail.ruУльзутуева О.Д. кандидат педагогических наук, доцент, ochirova_75@mail.ruКурганская А.В. кандидат филологических наук, доцент, kurganskaya_alla@mail.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Улзытуева А. И., Ульзутуева О. Д., Курганская А. В. Опыт реализации сетевого взаимодействия в подготовке будущих педагогов дошкольного образования // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Педагогические науки. 2018.Т. 13, № 6. С. 61–70. DOI: 10.21209/2308-8796-2018-13-6-61-70. |
| Рубрика |
ТЕОРИ Я И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
| УДК |
378.016 |
| DOI |
|
| Тип статьи |
|
| Аннотация |
Актуальность исследования педагогической направленности будущих учителей пси-
хологии обусловлена, прежде всего, отсутствием системы специальной подготовки препода-
вателей психологии для школы, а также востребованностью образовательных организаций в
учителях, обеспечивающих преподавание курсов психологической направленности. В статье
представлен опыт подготовки учителей психологии по направлению «Педагогическое обра-
зование». Особое внимание уделяется развитию педагогической направленности в процессе
приобретения студентами опыта профессиональной деятельности в период производственной
практики. Представлены и анализируются результаты исследования педагогической направ-
ленности будущих учителей психологии. Основным методом исследования выступил метод
контент-анализа. Выбор метода обусловлен готовностью и способностью студентов-психологов
к содержательному анализу траектории своего профессионального развития, что определяется
значительной долей психологической составляющей в структуре профессиональной образова-
тельной программы по направлению подготовки «Педагогическое образование». Определены
категории и единицы анализа текстов студентов с целью выявления динамики педагогической
направленности на разных этапах обучения (в зависимости от наличия опыта профессиональ-
ной деятельности, полученного в период производственной практики): интерес, мотивация,
ценности, роль учителя психологии, содержание психологического образования, отношение
к детям, отношение к себе, саморазвитие, рефлексия, эмоции/настроение, компетентность.
Использование контент-анализа позволяет дать качественную характеристику педагогической
направленности. Производственная практика, рефлексивный анализ её результатов способ-
ствуют развитию педагогической направленности будущих учителей психологии.
|
| Ключевые слова |
педагогическая направленность, производственная практика, контент-
анализ, рефлексивный анализ, учитель психологии, психологическое образование |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Антонова А. В., Клименко И. М. Профессиональный стандарт педагога: новые требования и
квалификационные характеристики современного учителя [Электронный ресурс] // Педагогическое обра-
зование в России. 2014. № 6. Режим доступа: http://www.cyberleninka.ru/article/n/professionalnyy-standartpedagoga-
novye-trebovaniya-i-kvalifikatsionnye-harakteristiki-sovremennogo-uchitelya (дата обращения:
08.08.2018).
2. Гуружапов В. А., Марголис А. А. Проектирование модели практико-ориентированной подготовки
педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагоги-
ческое образование» (Учитель начальных классов) на основе сетевого взаимодействия образователь-
ных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования //
Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, № 3. С. 143–159.
3. Забродин Ю. М., Гаязова Л. А. Стандарт профессиональной деятельности педагога: пробле-
мы общественно-профессионального обсуждения // Психологическая наука и образование. 2013. № 3.
С. 29–37.
4. Ильина Н. Ф. Модернизация непрерывного педагогического образования в контексте региональ-
ного развития [Электронный ресурс] // Вестник СВФУ. 2014. № 2. Режим доступа: https://www.cyberleninka.
ru/article/n/modernizatsiya-nepreryvnogo-pedagogicheskogo-obrazova-niya-v-kontekste-regionalnogorazvitiya
(дата обращения: 17.08.2018).
5. Кузнецова О. В., Грошева Д. С. К вопросу развития современной концепции непрерывного об-
разования [Электронный ресурс] // NovaInfo.Ru. 2018. № 77, т. 1. Режим доступа: https://www. novainfo.ru/
pdf/077-1.pdf (дата обращения: 17.08.2018).
6. Марголис А. А., Сафронова М. А., Шишлянникова Л. М., Панфилова А. А. Апробация инструмен-
тария оценки сформированности профессиональных компетенций у будущих педагогов // Психологиче-
ская наука и образование. 2015. Т. 20, № 5. С. 77-91.
7. Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России / науч.
ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. Ч. 1. 497 с.
8. Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России / науч.
ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. Ч. 2. 307 с.
9. Тимонина И. В. Проблема соответствия ФГОС ВО профессиональному стандарту «Педагог»
по направлению подготовки «Педагогическое образование» // Образование и воспитание. 2017. № 2.
С. 97–101.
10. Ходырева Е. А. Проблемы и перспективы подготовки педагогических кадров в вузах Россий-
ской Федерации // Концепт. 2015. № 6. Июнь. С. 96–100. |
| Полный текст статьи | Роль производственной практики в развитии педагогической направленности учителя психологии |
