| Статья |
|---|
| Название статьи |
Абсурдность практики применения профессиональных стандартов к деятельности учителя изобразительного искусства в школе и учреждениях дополнительного образования или Новые задачи системы ДПО5 |
| Авторы |
Гомбоева М.И.доктор культурологии, профессор mi.gomboeva@gmail.comСпандерашвили Н.И.старший преподаватель chanchikova.elena.74@mail.ruЧанчикова Е.П.старший преподаватель chanchikova.elena.74@mail.ruДашидоржиева Б.В.кандидат культурологии bairma-1984@mail.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Гомбоева М. И., Спандерашвили Н. И., Чанчикова Е. П., Дашидоржиева Б. В. Абсурдность практики применения профессиональных стандартов к деятельности учителя изобразительного искусства в школе и учреждениях дополнительного образования или Новые задачи системы ДПО // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Педагогические науки. 2017. Т. 12, № 2. С. 167–178. DOI: 10.21209/2542-0089-2017-12-2-167-178. |
| Рубрика |
|
| DOI |
10.21209/2542-0089-2017-12-2-167-178 |
| УДК |
373:37.091 |
| Тип статьи |
|
| Аннотация |
Абсурдность педагогической деятельности учителей школы и педагогов организаций дополнительного образования состоит в том, что в результате внедрения профессиональных стандартов6 и федеральных государственных образовательных стандартов7 по педагогическому образованию диплома учителя ИЗО для работы в современной школе недостаточно. Сложилась неприемлемая практика, которая усугубилась с внедре-
нием профессиональных стандартов, учитель изобразительного искусства в средней
школе ведёт уроки по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд»
до 7-го класса и в этом качестве не набирает необходимого количества часов до ставки.
Поскольку он не имеет соответствующего документа об образовании, он не имеет права
вести уроки по дисциплинам «Мировая художественная культура» в среднем и старшем
звене школы, а в учреждениях дополнительного образования (УДО) – «Рисунок», «Жи-
вопись». Получается, что для каждого типа образовательного учреждения требуется
специальный диплом – диплом учителя в средней школе, диплом педагога дополни-
тельного образования в УДО. Однако профессиональные (в педагогической литературе
они называются сквозными) компетенции генетически происходят из одной предметной
области, а общепрофессиональные и общекультурные компетенции вообще совпадают.
Причины сложившейся ситуации заложены в погрешностях стандартизации и сопряже-
ния этого процесса в образовательных и профессиональных областях. В проектирова-
нии образовательного процесса на основе ФГОС актуализируется проблема корреляции
его с профессиональными стандартами, в целях их непротиворечивого использования
в деятельности образовательных учреждений, учителей и педагогов системы.
|
| Ключевые слова |
профессиональный стандарт, образовательный стандарт, про-
фессиональные компетенции, трудовые действия, сопряжение содержания, ресурсы
дополнительной профессиональной переподготовки, переподготовка на новый вид де-
ятельности |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1.
Гурьян Л. В., Половинко В. С. Компетентностная модель субъекта труда: концепция сквозных компетенций // Экономические науки. 2013. № 7. С. 49–52.
2.
Гурьян Л. В. Анализ системы профессиональных стандартов России: компетентностный подход // Вестник Омского ун-та. Сер. Экономика. 2014. № 1. С. 21–24.
3.
Жураковский В. М., Аржанова И. В., Уледов В. А. Инновационный проект развития образования национального фонда подготовки кадров. Программа «Совершенствование управления в вузах» // Университетское управление: практика и анализ. 2002. № 2. С. 75–80.
4.
Князев Е. А. Глобальные тенденции в высшем образовании и их влияние на институциональный дизайн // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах: сб. ст. / под ред. Е. А. Князева. Казань: Унипресс, 2001. С. 10–17.
5.
Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 168 с.
6.
Митрофанов К. Г., Логинова Н. Ф. Что умеют и что не умеют делать молодые педагоги: итоги исследования эффективности существующих условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов в Российской Федерации // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 1. С. 202–204.
7.
Никифоров Н. С., Шингаев С. М. Становление концепции психологического обеспечения профессиональной деятельности // Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. 16. Психология. Педагогика. 2013. № 3. С. 15–24.
8.
Wolfgang Reuter. Финансирование образования: международные модели, пути, опыт и мышление // Университетское управление. 2000. № 4. С. 4–9. |
| Полный текст статьи | Абсурдность практики применения профессиональных стандартов к деятельности учителя изобразительного искусства в школе и учреждениях дополнительного образования или Новые задачи системы ДПО5 |
