Статья
Название статьи Реализация магистерской программы «Географическое образование» в условиях проявления метакомпетентностных противоречий конвергенции (на примере ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»)
Авторы Новиков А.Н. доктор географических наук, доцент, geonov77@mail.ru
Библиографическое описание статьи Новиков А. Н. Реализация магистерской программы «Географическое образование» в условиях проявле- ния метакомпетентностных противоречий конвергенции (на примере ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет») // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2017. Т. 12, № 6. С. 37–42. DOI: 10.21209/2308-8796-2017-12-6-37-42.
Рубрика ТЕОРИ Я И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 378.1
DOI 10.21209/2308-8796-2017-12-6-37-42
Тип статьи
Аннотация Метакомпетентностные противоречия, которые возникают в образовательном процессе маги- странтов, можно объяснить стремительным этапом становления отечественных магистерских про- грамм. Метакомпетентностный подход – это порождение конвергенции наук и технологий, что про- исходит в современной науке, практике и образовании. Метакомпетентностные противоречия – это масштабные противоречия в системе образования, они проявляются на надкомпетентностном уровне и являются следствием объединения различных по характеру областей наук, методологических подхо- дов и целевых установок. Первое метакомпетентностное противоречие в образовательном процессе магистерской программы «Географическое образование» заложено уже в её названии, которое объ- единяет географические и педагогические науки. Это противоречие лежит в плоскости конвергенции различных областей знания. В программе представлены как географические, так и педагогические дис- циплины. Имеются и конвергентные педагогико-географические. Географические и педагогико-геогра- фические дисциплины не находят своего отражения в формулировках компетенций программ. Второе метакомпетентностное противоречие касается целевых установок: развивать магистратуру научно- или практико-ориентированную. Третье метакомпетентностное противоречие порождается тем, что в маги- стратуру по географическому образованию поступают студенты, не имеющие педагогического геогра- фического образования или не имеющие педагогического образования вообще. Противоречие возни- кает между имеющимся и необходимым набором компетенций. Существование метакомпетентностных противоречий – это атрибут процессов конвергенции наук и технологий. Разработка стратегии их разре- шения лежит в плоскости теории и философии географического образования. Проблема заключается в том, что механизмы разрешения этих противоречий не всегда могут быть найдены. Однако необходимо находить пути смягчения, то есть адаптации к этим противоречиям.
Ключевые слова географическое образование, Забайкальский государственный университет, конвергенция, магистратура, метакомпетентностные противоречия
Информация о статье
Список литературы 1. Аршинов В. И., Алексеева И. Ю., Буданов В. Г. Философия управления сложностью в условиях конверген- ции социогуманитарных и естественнонаучных знаний: материалы «круглого стола» // Философия науки и техни- ки. 2017. Т. 22, № 1. С. 5–29. 2. Ахмедьянова Г. Ф. Метакомпетентностный подход к формированию траектории образовательного марш- рута // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 607. 3. Гусева И. А. Научная магистратура: мечта или реальность? // Высшее образование в России. 2012. № 2. С. 9–17. 4. Десненко С. И., Проклова В. Ю. Преемственность в подготовке бакалавров физического образования к осуществлению исследовательской деятельности // Учёные записки ЗабГУ. 2013. № 6. С. 28–35. 5. Ковальчук М. В. Конвергенция наук и технологий – прорыв в будущее // Молодёжь и социум. 2012. № 4. С. 10–20. 6. Лаврентьева О. Г. Развитие магистратур педагогического направления в университетах Франции // Изве- стия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. Т. 9, № 29. С. 172–176. 7. Новиков А. Н. Конвергенция образовательных программ бакалавриата в университетском образовании (на примере направленности «Безопасность жизнедеятельности и география» образовательной программы «Педагогическое образование» в ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет») // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Педагогика. 2017. Т. 12, № 5. С. 20–26. 8. Новиков А. Н., Новикова М. С. Высшее педагогическое образование в условиях реорганизации педагоги- ческих вузов // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 34–38. 9. Свечкарев В. П., Фролова А. С., Гура О. Р., Рязанова Я. Я. Конвергентное образование: социальный аспект // Инженерный вестник Дона. 2016. Т. 40, № 1. С. 39. 10. Стёпин В. С. Научная рациональность в техногенной культуре: типы и историческая эволюция // Вопросы философии. 2012. № 5. С. 18–25. 11. Черепанова Л. В. Магистерская диссертация как средство формирования профессиональных компетен- ций магистров педагогического образования (магистерская программа «Методические технологии в филологиче- ском образовании») // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2014. № 6. С. 38–47
Полный текст статьиРеализация магистерской программы «Географическое образование» в условиях проявления метакомпетентностных противоречий конвергенции (на примере ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»)