Статья
Название статьи Использование коммуникативно-речевых задач по критическому аудированию ответов экзаменующихся при подготовке девятиклассников к устному собеседованию по русскому языку
Авторы Трофимова О.В. кандидат педагогических наук, trofimova_ov@mail.ru
Библиографическое описание статьи Трофимова О. В. Использование коммуникативно-речевых задач по критическому аудированию ответов экзаменующихся при подготовке девятиклассников к устному собеседованию по русскому язы- ку // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Педагогические науки. 2018. Т. 13, № 6. С. 144–154. DOI: 10.21209/2308- 8796-2018-13-6-144-154.
Рубрика ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
УДК 373
DOI 10.21209/2308-8796-2018-13-6-144-154
Тип статьи
Аннотация В статье обоснована необходимость использования специально разработанных для подготовки учащихся 9-х классов к устному итоговому собеседованию коммуникативно-рече- вых задач (далее − КРЗ) на критическое аудирование ответов экзаменующихся. КРЗ представ- лены несколькими группами, которые можно соотнести, во-первых, с векторами критическо- го слушания (оценивание своей деятельности по аудированию (с точки зрения её результата (удалось или нет услышать и оценить)), больших или меньших собственных возможностей в аудировании, оценивания и т. п.) и воспринятым на слух ответом экзаменуемого (с точки зре- ния соответствия или несоответствия критериям оценивания, согласия или несогласия с ин- терпретацией задания и передачей содержания текста и т. п.)), во-вторых, с формами заданий, вынесенных на итоговое собеседование по русскому языку: чтение текста вслух; пересказ тек- ста с привлечением дополнительной информации; монологическое высказывание по одной из выбранных тем; диалог с экзаменатором-собеседником. Работа по использованию названных групп КРЗ при подготовке учащихся к новому виду экзамена велась автором специально и це- ленаправленно. В заключение автор обозначает необходимость и перспективность работы по подготовке учащихся основной школы к устному собеседованию по русскому языку как допуску к основному государственному экзамену. Такая программа должна представлять систему за- даний, направленных на развитие у школьников умений не только критического аудирования, но и рефлексии, способствующей осознанной подготовке девятиклассника к государственной итоговой аттестации.
Ключевые слова критическое аудирование, коммуникативно-речевая задача, чтение,монологическое высказывание, диалог, пересказ, беседа, рефлексия
Информация о статье
Список литературы 1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18–22. 2. Бабкина М. В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках рус- ского языка // Русский язык в школе. 2004. № 2. С. 3–6. 3. Вьюшкова Л. Н. Учим слушать // Русский язык в школе. 1995. № 5. С. 8–13. 4. Гдалевич Л. А. Рецензирование развёрнутых устных ответов на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1984. № 3. С. 22–26. 5. Елухина Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики // Иностранные языки в школе. 1989. № 2. С. 28–36. 6. Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой дея- тельности // Иностранные языки в школе. 1973. № 4. С. 66–72. 7. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М.: МГПИИЯ, 1973. 32 с. 8. Ипполитова Н. А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. № 3. С. 3–8. 9. Капинос В. И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Рус- ский язык в школе. 1978. № 4. С. 58–66. 10. Кудрявцева Т. С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996. № 3. С. 3–7. 11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. М.: Смысл: Академия, 2005. 352 с. 12. Львова С. И. Основные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе её развития // Наука и культура России. 2013. Т. 2, № 1. С. 80–82. 13. Трофимова О. В. Методика обучения критическому аудированию устного развёрнутого ответа на лингвистическую тему на уроках русского языка // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2012. № 6. С. 77–83. 14. Трофимова О. В. Использование коммуникативно-речевых задач на уроках русского языка для подготовки учащихся к устному собеседованию по русскому языку (для выпускников основной школы) // Учёные записки Забайкальского государственного университета. Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2017. Т. 12, № 6. С. 103–109. 15. Черепанова Л. В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному язы- ку // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2010. № 6. С. 30–39.
Полный текст статьиИспользование коммуникативно-речевых задач по критическому аудированию ответов экзаменующихся при подготовке девятиклассников к устному собеседованию по русскому языку