| Аннотация |
Одним из компонентов психологического здоровья педагога является психологическое
благополучие его личности. Актуальность данного исследования обусловлена необходимо-
стью нахождения таких профессиональных приёмов работы педагога, которые послужили
бы ресурсом его психологического благополучия. В статье обсуждаются подходы к понима-
нию образовательного события как условия создания в образовательном взаимодействии
ситуаций психологического благополучия. Психологическое благополучие может быть след-
ствием проектирования и реализации череды образовательных событий, ориентированных
на приобретение опыта деятельности, формирование модели поведения, опыта поведения,
навыка деятельности и изменение себя. Эмпирическими методами исследования послу-
жили следующие: диагностический метод для выявления психологического благополучия
и удовлетворённости профессиональной деятельностью; математический метод с исполь-
зованием T-критерия Вилкоксона для оценки сдвига показателей психологического благопо-
лучия до и после создания (разработки и реализации) педагогами образовательных собы-
тий. Результаты эмпирического исследования, проведённого в школах Иркутской области и
Бурятии, позволяют утверждать, что участие педагогов в разработке и реализации в своей
профессиональной деятельности образовательных событий становится ресурсом повыше-
ния их психологического благополучия. Аргументируется идея о том, что образовательное
событие как элемент профессиональной подготовки учителя может служить инструментом
оптимизации собственного психического здоровья педагога. Такой подход к психологиче-
скому благополучию личности педагога позволит целенаправленно управлять не только
эффективностью профессиональной деятельности учителя, но и его психологическим са-
мочувствием. Перспективным представляется обучение педагогов приёмам проектирования
образовательных событий и их реализации в учебном процессе не только для управления
самочувствием самого учителя, но и для создания условий психологического благополучия
других участников образовательных отношений, в первую очередь психологического ком-
форта обучающихся. |
| Список литературы |
1. Эльконин Д. Б. Проба как конструкт образовательной системы // Педагогика развития: ключе-
вые компетентности и их становление: материалы IX Науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. С. 5–22.
2. Слободчиков В. И. Со-бытийная образовательная общность – источник развития и субъект об-
разования // Событийность в образовании и педагогической деятельности / под ред. Н. Б. Крыловой,
М. Ю. Жилиной. М., 2010. Вып. 1. С. 5–14.
3. Попов А. А. Событие как единица образовательного проектирования // Событийность в обра-
зовании и педагогической деятельности / под ред. Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной. М., 2010. Вып. 1.
С. 48–51.
4. Соловьев Г. Е. Событийный подход в воспитании школьников // Вестник Удмуртского универси-
тета. 2009. № 2. С. 103–111.
5. Фролова С. В., Илалтдинова Е. Ю. Концепция образовательного события в практико-ориентированной парадигме высшего образования // Вестник Мининского университета. 2017. № 1. С. 2.
6. Sharples M., Adams A., Ferguson R., Gaved M., McAndrew P., Rienties B., Weller M., Whitelock D. Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. URL: http://www.openuniversity.edu/sites/www.openuniversity.edu/files/The_Open_University_Inno vating_Pedagogy_2014_0.pdf (дата обращения: 10.07.2021). Текст: электронный.
7. Kim S. H., Park N. H., Joo K. H. Effects of Flipped Classroom Based on Smart Learning on Self Directed and Collaborative Learning // International Journal of Control, Automation, and Systems (IJCAS). 2014. Vol. 12. Pp. 69–80. DOI: 10.14257/ijca.2014.7.12.07
8. Волкова Н. В. Место и роль образовательных событий в подготовке студентов к инновационной педагогической деятельности // Место и роль образовательных событий в подготовке студентов к инновационной деятельности. 2010. Т. 336. С. 156–161.
9. Битянова М. Р. Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проектирования. Пенза, 2017. 328 с.
10. Лобанов В. В. Образовательное событие как педагогическая категория // Образование и наука. 2015. № 1. С. 33–34.
11. Прохорова М. П., Ваганова О. И. Технология образовательного события в российской и зарубежной образовательной практике // Вестник Мининского университета. 2019. № 4. С. 2.
12. Толстенева А. А., Шкунова А. А., Лагунова М. В. К вопросу о реализации образовательного события в инновационных образовательных пространствах университета // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 6. С. 74.
13. Numento T., Uotila P. Events as Organisational Stories: an Event-Based Approach for Learning Media Production // Multimedia and E-Content Trends. Vieweg+Teubner / ed. P. A. Bruck. 2008. DOI: 10.1007/978-3-8348-9313-0-14.
14. Десяева Н. Д., Хаймович Л. В. Типы образовательных событий по филологии как критерии отбора электронных ресурсов // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 2. С. 27–32.
15. Ennis R. H. The Nature of Critical Thinking: Outlines of General Critical Thinking Dispositions and Abilities. URL: https://education.illinois.edu/docs/default-source/facultydocuments/robert-ennis/thenatureofcriticalthinking_51711_000.pdf?sfvrsn=7bb51288_2 (дата обращения: 10.07.2021). Текст: электронный.
16. Волкова Н. В. Механизмы влияния образовательного события на становление педагогической деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 5. С. 160–163.
17. Логинова Н. А. События, обстоятельства жизненного пути и развитие личности. Текст: электронный // Психология жизненного пути личности: методологические, теоретические, методические и прикладные проблемы: сб. науч. ст. СПб., 2012. URL: https://psihologia.biz/razvitiya-akmeologiya-psihologiya/udk-159n-loginova-sobyitiya-obstoyatelstva-36809.html (дата обращения: 10.07.2021).
18. Ахмеров Р. А. Событие как элемент субъективной картины жизненного пути // Современные исследования социальных проблем. 2013. № 10. С. 34. DOI: 10.12731/2218-7405-2013-10-34.
19. Савченко Т. Н., Головина Г. М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 168 с.
20. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер: Питер принт, 2003. 270 с.
21. Селигман, Мартин Э. П. В поисках счастья: как получать удовольствие от жизни каждый день. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011. 317 с.
22. Чиксентмихайи М. В поисках потока: психология включённости в повседневность. М.: Альпина нон-фикшн, 2011. 192 с.
23. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Что надо для счастья: культурные, региональные и индивидуальные различия и инварианты источников счастья. Текст: электронный // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2006. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chto-nado-dlya-schastya-kulturnye-regionalnye-iindividualnye-razlichiya-i-invarianty-istochnikov-schastya (дата обращения: 10.07.2021).
24. Джидарьян И. А. Психология счастья и оптимизма. М.: Ин-т психологии РАН, 2013. 286 с.
25. Ryff C. Happiness is Everything, Or is It? Explorations on the Meaning of Psychological Well-Being // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. No. 6. Pp. 1069–1081. DOI: 10.1037/0022-3514.57.6.1069.
26. Шамионов Р. М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы. Саратов: Научная книга, 2008. 296 с.
27. Леонтьев Д. А. Счастье и субъективное благополучие: к конструированию понятийного поля // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2020. № 1. С. 14–37. DOI: 10.14515.
28. Гордиенко В. Н. Психология удовлетворённости профессионально-педагогической деятельностью. Иркутск: Вост.-Сиб. академия образования, 2009. 35 c.
29. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. 712 с.
30. Прозументова Г. Н. Образовательные инновации: феномен «личного присутствия» и потенциал управления (опыт гуманитарного исследования). Томск, 2016. 414 с.
31. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
32. Шамионов Р. М., Бескова Т. В. Методика диагностики субъективного благополучия личности // Психологические исследования. 2018. № 60. С. 8.
33. Прохорова М. П., Шкунова А. А., Себина Е. В. Потенциал образовательных событий при подготовке обучающихся к управленческой деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67–1. С. 192–197. |
