| Статья |
|---|
| Название статьи |
Образование для устойчивого развития в неустойчивом мире |
| Авторы |
Марфенин Н.Н. доктор биологических наук, профессор, marf47@mail.ruПопова Л.В. доктор педагогических наук, доцент, popova@mes.msu.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Марфенин Н. Н., Попова Л. В. Образование для устойчивого развития в неустойчивом мире // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2021. Т. 16, № 4. С. 40–54. DOI: 10.21209/2658-7114-2021-16-4-40-54. |
| Рубрика |
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ |
| УДК |
37.014:502.31 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2021-16-4-40-54 |
| Тип статьи |
|
| Аннотация |
Широко распространённое упрощённое понимание концепции устойчивого развития (УР) и стратегии образования для устойчивого развития (ОУР) плохо совместимо с возрастающей природной и социальной неустойчивостью мира. На самом деле УР и ОУР позволяют быстрее сориентироваться в условиях кризиса. Концепция УР означает отказ от любых действий, которые могут осложнить жизнь. Стратегия ОУР не сводится к знакомству населения с природоохранными задачами и способами их решения. ОУР призвано содействовать интеллектуальному развитию широких слоёв населения − способности предвидеть последствия своих действий, умения самостоятельно находить решения любых проблем, навыков самоорганизации и самообразования. В основе ОУР – инициативный подход к обучению, а не полнота и точность воспроизводства знаний, долгое время считавшиеся главными в образовании. При таком подходе на первом месте находятся умения получать любые знания и навыки, поэтому необходима большая самостоятельность учеников. Поиск решений, а не запоминание, позволяет привыкнуть действовать самостоятельно в нестандартных условиях, что необходимо в неустойчивом мире. Переход на модель инициативного обучения уже давно назрел и даже частично происходит, но медленно. Инициативное обучение идёт по удлинённому пути − через ошибки и постижение пределов применения закономерностей и правил. Инициативное обучение занимает больше времени, чем репродуктивное, поэтому его
трудно в полной мере осуществить, не меняя традиционное образование. Согласно модели
инициативного обучения, лежащей в основе ОУР, образование становится непрерывным и
пожизненным. Сокращение числа обязательных разделов происходит при одновременном
расширении учебных программ и свободы выбора учащимися курсов, разделов и заданий,
прорабатываемых ими углублённо. Освоение знаний становится мозаичным, однако этот не-
достаток в полной мере компенсируется глубиной усвоенных знаний и стремлением самосто-
ятельно восполнить их пробелы. |
| Ключевые слова |
образование для устойчивого развития, инновационные методы
обучения, инициативное обучение, общие компетенции, мозаичность обучения, самораз-
витие |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Holdsworth S., Wyborn C., Bekessy S., Thomas I. Professional Development for Education for
Sustainability: How Advanced are Australian Universities? // International Journal of Sustainability in Higher
Education. 2008. No. 2. Рр. 131–146.
2. Ермаков Д. С. Готовность педагогов к реализации образования для устойчивого развития // Пе-
дагогическое образование в России. 2016. № 2. С. 30–36.
3. Meadows D. H., Meadows D. L., Randers J., Behrens W. III. The Limits to Growth: A Report for the
Club of Rome’s Project on the Predicament of Mankind. New York: New American Library, 1972. 207 p.
4. Медоуз Д. Х., Медоуз Д. Л., Рендерс Й., Беренс В. В. Пределы роста. М.: Изд-во МГУ, 1991. 201 с.
5. Nørgård J. S., Peet J., Ragnarsdóttir K. V. The History of The Limits to Growth // The Solutions
Journal. 2010. No. 1. Рр. 59–63.
6. Медоуз Д., Рандерс Й., Медоуз Д. Пределы роста. 30 лет спустя: пер. с англ. М.: Академкнига,
2007. 342 с.
7. Czaika M., de Haas H. The Globalization of Migration: Has the World Become More Migratory? //
International Migration Review. 2018. Vol. 48, No. 7. Pр. 283–323. DOI: org/10.1111/imre.12095.
8. Borjas G. J. Immigration and Globalization: A Review Essay // Journal of Economic Literature. 2015.
No. 4. Pр. 961–974. DOI: 10.1257/jel.53.4.961.
9. Demirbas D., Bozkurt V., Yorgun S. The COVID-19 Pandemic and Its Economic, Social, and Political
Impacts. Publisher: Istanbul University, 2020. 229 p. DOI: 10.26650/B/SS46.2020.006.
10. Vitenu-Sackey P., Barfi R. The Impact of Covid-19 Pandemic on the Global Economy: Emphasis
on Poverty Alleviation and Economic Growth // Finance Research Letters. 2021. No. 8. Pр. 32–43. DOI:
10.18488/journal.29.2021.81.32.43.
11. Форд М. Роботы наступают: развитие технологий и будущее без работы. М.: Альпинанон-
фикшн, 2019. 430 с.
12. Zakhlebny A., Dzyatkovskaya E., Ermakov D. History and Perspectives of Development of the
System of Lifelong Environmental Education (for the 50-th Anniversary of the Scientific Council for Environmental Education of the Russian Academy of Education) // Lifelong Education: the XXI century. 2020. Vol. 32. Pр. 21–35. DOI: 10.15393/j5.art.2020.6345.
13. Марфенин Н. Н. Чему и как учить для устойчивого развития? // Россия в окружающем мире. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: аналитический ежегодник / отв. ред. Н. Н. Марфенин. М.: Изд-во МНЭПУ, 2010. С. 146–177.
14. Марфенин Н. Н. Чему и как учить для устойчивого развития? // Экология и жизнь. 2011. № 8. С. 9–16.
15. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.
16. Найт Дж. Философия и образование. Введение в христианскую перспективу. СПб.: Анима, 2001. 244 c.
17. Loeng S. Self-Directed Learning: A Core Concept in Adult Education // Education Research International. 2020. Article ID 3816132, 12 p. DOI: org/10.1155/2020/3816132.
18. Klein A. Teens Feel Read for College, But Not So Much for Work. Текст: электронный // Education Week. 2019. URL: https://www.edweek.org/teaching-learning/teens-feel-ready-for-college-but-not-so-much-for-work/2019/09 (дата обращения: 05.03.2021).
19. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004. 288 с.
20. Дзятковская Е. Н. Образование для устойчивого развития: взаимодействие учебных предметов // Педагогика. 2014. № 6. С. 13–21.
21. Захлебный А. Н. Концепция общего экологического образования в повестке дня XXI века. Текст: электронный // Научные исследования в образовании. 2011. № 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-obschego-ekologicheskogo-obrazovaniya-v-povestke-dnya-xxi-veka (дата обращения: 20.07.2021).
22. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. ФГОС общего образования: каковы возможности реализации образования для устойчивого развития? // Педагогика. 2016. № 5. С. 17–22.
23. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Идеи устойчивого развития в школе. М.: Образование и экология, 2017. 172 с.
24. Кавтарадзе Д. Н. Управляемо ли устойчивое развитие?! // Вестник Московского университета. Серия 21. Управление (государство и общество). 2004. № 3. С. 28–42.
25. Грэм П. А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации. М.: Высшая школа экономики, 2011. 288 с. |
| Полный текст статьи | Образование для устойчивого развития в неустойчивом мире |
