| Статья |
|---|
| Название статьи |
Коэволюционная парадигма экологического образования для устойчивого развития: методологические основы |
| Авторы |
Винокурова Н.Ф. доктор педагогических наук, профессор, eco@bk.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Винокурова Н. Ф. Коэволюционная парадигма экологического образования для устойчивого развития: методологические основы // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2021. Т. 16, № 4. С. 65–74. DOI: 10.21209/2658-7114-2021-16-4-65-74. |
| Рубрика |
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ |
| УДК |
37.013.46 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2021-16-4-65-74 |
| Тип статьи |
|
| Аннотация |
Экологическое образование на протяжении всей истории его развития рассматривалось
как приоритетное направление модернизации всех образовательных систем в условиях обо-
стрения экологического неблагополучия. Сопоставительный анализ смены парадигм эколо-
гического образования позволил сделать вывод, что они эволюционировали в соответствии
со сменой познавательных моделей и ценностно-целевых ориентиров: природоохранное
просвещение, экологическое образование и экологическое образование для устойчивого
развития. На основе обобщения философских, научных, психолого-педагогических исследо-
ваний обосновано положение о том, что в современных условиях глобального экологического
кризиса очевидна актуальность и значимость разработки методологических основ экологи-
ческого образования на основе коэволюционной стратегии, которая обеспечивает переход
человечества на путь устойчивого развития. В статье раскрыты методологические основания
коэволюционной стратегии экологического образования для устойчивого развития, которая
отражает познавательную модель, ценностные коэволюционные отношения и конструктив-
ную когерентно-творческую направленность природосообразной деятельности. Коэволюци-
онная парадигма экологического образования для устойчивого развития, базируясь на идеях
синергетики, отражает картину мира постиндустриального общества. Раскрывается сущность
коэволюционного субъектно-деятельностного, трансдисциплинарного, интегративного и ин-
тегративно-ситуативного, культурно-экологического когерентно-творческого подходов. Сде-
лан вывод о смысловой и ценностно-мировоззренческой сопряжённости этих подходов, что
обеспечивает целостность методологических оснований коэволюционной парадигмы эколо-
гического образования для устойчивого развития. Представлен опыт нижегородской научной
школы экологического образования в реализации рассмотренных методологических подхо-
дов в экологическом образовании для устойчивого развития. Сформулированы перспектив-
ные направления исследований по данной проблеме, связанные с определением функцио-
нальной полноты методологических оснований и с разработкой методики их реализации в
образовательной практике. |
| Ключевые слова |
коэволюционная парадигма, экологическое образование, устойчи-
вое развитие, методология, синергетика, постнеклассический этап, постиндустриальное об-
щество |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Аргунова М. В., Моргун Д. В. Аксиологические и методологические основания экологического образования для устойчивого развития как метапредметного направления образования // Наука и школа. 2017. № 6. С. 9–18.
2. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Гуманизация экологического образования как вектор его развития до 2030 г. // Непрерывное образование: XXI век. 2021. Вып. 1. С. 116–129.
3. Ермаков Д. С. Содержание образования для устойчивого развития // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». 2013. № 3. С. 91–96.
4. Davis J. Educating for Sustainability in the Early Years: Creating Cultural Change in a Child Care Setting // Australian Journal of Environmental Education. 2005. Vol. 21. Pp. 47–55. DOI: 10.1017/S081406260000094X.
5. Jones P., Trier C., Richards J. Embedding Education for Sustainable Development in Higher Education: a Case Study Examining Common Challenges and Opportunities for Undergraduate Programmes // International Journal of Educational Research. 2008. Vol. 47. Pp. 341–350. DOI: 10.1016/j.ijer.2008.11.001.
6. Карпинская Р. С., Лисеев И. К., Огурцов А. П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 352 с.
7. Князева Е. Н. Концепция инактивированного познания: исторические предпосылки и перспективы развития // Эволюция, мышление, сознание (когнитивный подход и эпистемология). М.: Канон+, 2004. С. 308–309.
8. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. 53 с.
9. Степин В. С. Проблема аксиологического базиса современного образования // Вопросы философии. 2009. № 3. С. 5–15.
10. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 2008. 288 с.
11. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10. С. 15–20.
12. Буева Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии. 1999. № 3. С. 12–19.
13. Валицкая А. П. Философское обоснование современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. С. 15–19.
14. Слепенкова Е. А., Аксенов С. И. Становление и развитие педагогического образования в России: XVIII–XX вв. // Вестник Мининского университета. 2021. № 1. С. 7.
15. Шубинский В. С. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 2010. С. 7–14.
16. Панов В. И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. 2013. № 3. С. 13–27.
17. Ворохобов А. В. Персоналистическая концепция субъективности в философском наследии И. А. Ильина // Вестник Мининского университета. 2020. № 3. С. 9.
18. Трансдисциплинарность в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы / под ред. В. Бажанова, Р. В. Шольца М.: ИД «Навигатор», 2015. 564 с.
19. Уилбер К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия / пер. с англ., под ред. А. Киселева. М.: ACT, 2004.
20. Проектирование эколого-ориентированной жизнедеятельности личности обучающихся в культvрном ландшафте: теоретико-методологический дискурс / под ред. Н. Н. Демидовой, Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород, Благовест, 2019. 220 с.
21. Касимов Н. С., Мазуров Ю. Л., Тикунов В. С. Концепция устойчивого развития: восприятие в России // Вестник Российской академии наук. 2004. № 1. С. 28–36.
22. Кочуров Б. И., Винокурова Н. Ф., Смирнова В. М., Глебова О. В., Лобковский В. А. Культура природопользования: научный и образовательный аспект // Проблемы региональной экологии. 2014. № 4. С. 159–168.
23. Мамедов Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география. 1995. № 3. С. 24–28.
24. Урсул А. Д., Урсул Т. А. Эволюционные парадигмы и модели образования XXI века // Современное образование. 2012. № 1. С. 1–17. |
| Полный текст статьи | Коэволюционная парадигма экологического образования для устойчивого развития: методологические основы |
