| Статья |
|---|
| Название статьи |
Модель процесса формирования готовности учителя физики к работе по технологии перевёрнутого класса |
| Авторы |
Дьякова Е.А. доктор педагогических наук, профессор, dja_e_an@mail.ruБарсегян С.В. аспирант, galstyan.suzi@mail.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Дьякова Е. А., Барсегян С. В. Модель процесса формирования готовности учителя физики к работе по технологии перевёрнутого класса // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2021. Т. 16, № 5. С. 77–86. DOI: 10.21209/2658-7114-2021-16-5-77-86. |
| Рубрика |
ТЕОРИ Я И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
| УДК |
378:371 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2021-16-5-77-86 |
| Тип статьи |
|
| Аннотация |
Внедрение инновационных методик и технологий в образовательный процесс всех уров-
ней образования давно является предметом исследования в педагогической науке. Смешан-
ное обучение относится к тем технологиям, которые в наибольшей степени соответствуют
особенностям современной цивилизации. Базируясь на системном, деятельностном, а в вузе
ещё и компетентностном и контекстном подходах, реализация этих технологий обеспечивает
развитие навыков самостоятельной деятельности, саморазвития, самообразования, работы
в информационной цифровой среде. Проведённый анализ исследований и публикаций по-
зволил сделать заключение о наличии внимания к технологиям смешанного обучения, но при
этом при разработанности проблемы подготовки учителя к внедрению инновационных мето-
дик и технологий, отсутствии исследований по подготовке учителя к реализации этих техно-
логий. Как одна из наиболее перспективных нами рассматривается технология перевёрнуто-
го обучения и формирование готовности учителя к её реализации. Под готовностью к работе
по технологии перевёрнутого класса мы понимаем интегративное качество личности, которое
обеспечивает реализацию технологии перевёрнутого класса, включающую мотивационно-це-
левой, аналитико-прогностический, содержательно-деятельностный и оценочно-рефлек-
сивный компоненты, через совокупность методических умений. В основу построения моде-
ли процесса формирования у будущего учителя физики готовности к работе по технологии
перевёрнутого класса положены идеи обучения в опыте и инновационной образовательной
среды; принципы осознанной деятельности и креативности; контекстности и средовой обу-
словленности; активности и интерактивности; цифровизации и технологичности; обратной
связи и рефлексии, а также ряд условий. Модель объединяет взаимосвязанные компоненты
концептуально-целевой, функционально-организационный, процессуально-технологический.
Формирование готовности происходит в три этапа – фамилиаризации, теоретико-тренинго-
вый и проектно-технологический. Апробация двух из них подтверждает эффективность пред-
лагаемого подхода. |
| Ключевые слова |
готовность, технология перевёрнутого класса, технология «обучения
в опыте», образовательная среда |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Белявская И. Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе
методической работы школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2010. 22 с.
2. Воропаева Е. Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности //
Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. С. 28–38.
3. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика.
2004. № 4. С. 11–21.
4. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибир-
ский педагогический журнал. 2007. № 1. С. 42–49.
5. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО,
2005. 222 c.
6. Darling-Hammond L. Preparing Teachers for Deeper Learning. URL: https://learningpolicyinstitute.
org/product/preparing-teachers-deeper-learning-brief (дата обращения: 06.07.2021). Текст: электронный.
7. Rodriguez M. J., Agreda M. M., Ortiz-Colón A. M. Changes in Teacher Training within the TPACK
Model Framework: a Systematic Review. Текст: электронный // Sustainability. 2019. Vol. 11. № 7. URL:
https://www.researchgate.net/publication/332075173 pdf (дата обращения: 06.07.2021).
8. Медведева М. С. Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного
обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Н. Новгород, 2015. 30 с.
9. Десненко С. И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития лич-
ности учащихся при обучении физике в школе: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2007. 554 с.
10. Десненко С. И., Пахомова Т. Е. Особенности цифрового образовательного контента при орга-
низации дистанционного обучения в профессиональном образовании // Учёные записки Забайкаль-
ского государственного университета. 2020. № 1. С. 58–70. DOI: 10.21209/2658-7114-2020-15-5-6-14.
11. Крысанова О. А. Формирование готовности студентов классического университета к препода-
ванию физики в школах и классах физико-математического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.
М., 2004. 226 с.
12. Крысанова О. А. Подготовка будущего учителя физики к инновационной методической дея-
тельности в условиях реформирования образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2013. 529 с.
13. Андреева Н. В. Практика смешанного обучения: история одного эксперимента // Психологиче-
ская наука и образование. 2018. № 3. С. 20–28. DOI: 10.17759/pse.201823030.
14. Краснова Т. И. Смешанное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Текст: электронный // В
мире научных открытий. 2014. № 11. С. 10–25. DOI: 10.12731/wsd-2014-11-1. URL: https://elibrary.ru/item.
asp?id=22250596 (дата обращения: 06.07.2021).
15. Ломоносова Н. В. Система смешанного обучения в условиях информатизации высшего обра-
зования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2018. 28 с.
16. Марголис А. А. Что смешивает смешанное обучение? // Психологическая наука и образование.
2018. № 3. C. 5–19. DOI: 10.17759/pse.2018230301.
17. Мишота И. Ю. Развитие смешанного обучения в условиях цифровизации образовательного
процесса // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2018. № 3. С. 97–106.
DOI: 10.28995/2073-6398-2018-3-97-106.
18. Фандей В. А. Смешанное обучение: современное состояние и классификация моделей сме-
шанного обучения // Информатизация образования и науки. 2011. № 4. С. 115–125.
19. Dziuban C., Graham C., Moskal P., Norberg A., Sicilia N. Blended Learning. The New Normal and Emerging Technologies Текст: электронный // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2018. No. 3. Pp. 1–16. URL: https://www.researchgate.net/publication/323200713 pdf (дата обращения: 06.07.2021).
20. Воробьев А. Е. Основы технологии «перевёрнутого обучения» в вузах // Вестник Бурятского государственного университета. 2018. Вып. 1. С. 18–30.
21. Ларченкова Л. А., Кравченко В. В. Технология «перевёрнутый класс» в обучении физике в школе // Инновационные технологии в медиаобразовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Санкт-Петербург, 20–21 мая 2016 г.). СПб.: СПбГИКиТ, 2016. С. 97–103.
22. Овчинникова Е. Н., Кротова С. Ю. Технология «перевёрнутого обучения» в условиях цифровизации образования // Современное образование: содержание, технологии, качество. 2020. № 1. С. 118–120.
23. Федулова К. А. Интеграция технологии «перевёрнутого обучения» с мультимедийным сопровождением при организации преподавания специальных дисциплин в условиях дистанционного обучения // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 25-й Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во: РГППУ, 2020. С. 320–322.
24. Bergmann J., Sams A. Flipped Learning: Gateway to Student Engagement. Moorabbin, Victoria: Hawker Brownlow, 2015. 169 p. URL: https://www.researchgate.net/publication/320729266 pdf (дата обращения: 06.07.2021). Текст: электронный.
25. Bishop J. L., Verleger M. A. The Flipped Classroom: a Survey of the Research // ASEE National Conference Proceedings. Atlanta, 2013. Vol. 30, No. 9. Pр. 1–18.
26. Tomas L., Evans N., Doyle T., Skamp K. Are First Year Students Ready for a Flipped Classroom? A Case for a Flipped Learning Continuum. Текст: электронный // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2019. Vol. 16. Art. № 5. URL: https://www.researchgate.net/publication/331450909 pdf (дата обращения: 06.07.2021).
27. Djafarova N. A. Flipped Learing as the Key to Improving Education in Higher Education // Европейская наука. 2020. № 1. С. 12–14.
28. Khonamri F., Azizi M., Kralik R. Using Interactive E-based Flipped Learning to Enhance Efl Literature Students’ Critical Reading // Science for Education Today. 2020. No. 1. С. 25–42. DOI: 10.15293/2658-6762.2001.02.
29. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.
30. Гурьянова М. П. Обучение через опыт в профессиональной подготовке социальных педагогов // Социальная педагогика. 2018. № 4. С. 39–45.
31. Kolb D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Текст: электронный // Englewood Cliffs. NJ.: Prentice-Hall, 1984. Vol. 1. URL: https://www.researchgate.net/publication/235701029pdf (дата обращения: 06.07.2021).
32. McLeod S. A. Kolb – Learning Styles. URL: https://ru.scribd.com/document/441471208/sim plypsychology-org.pdf (дата обращения: 06.07.2021). Текст: электронный. |
| Полный текст статьи | Модель процесса формирования готовности учителя физики к работе по технологии перевёрнутого класса |
