| Статья |
|---|
| Название статьи |
Организация практических занятий по физике в техническом вузе с использованием технологии «перевёрнутого обучения» |
| Авторы |
Ваганова В.И. доктор педагогических наук, доцент, valen51@mail.ruВаганова В.Г. кандидат педагогических наук, доцент, v_t_g@mail.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Ваганова В. И., Ваганова В. Г. Организация практических занятий по физике в техническом вузе с использованием технологии «перевёрнутого обучения» // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2022. Т. 17, № 3. С. 62–69. DOI: 10.21209/2658-7114-2022-17-3-62-69. |
| Рубрика |
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ |
| УДК |
378.147:53 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2022-17-3-62-69 |
| Тип статьи |
Научная статья |
| Аннотация |
Современные условия доступности различного рода электронных устройств, свободного и неограниченного доступа к информационным образовательным ресурсам, а также высокого уровня освоения ИКТ-технологий в среде молодёжи создают предпосылки для применения в образовательном процессе вуза (при сокращении часов на изучение дисциплин) образовательных технологий смешанного обучения, в частности технологии «перевёрнутого обучения». В статье рассматриваются вопросы внедрения в образовательный процесс технического университета рассматриваемой технологии при проведении практических занятий по физике. Особенность данной технологии связана с «переворотом» учебного процесса, когда аудиторная и внеаудиторная учебная деятельность меняются местами. Для студентов создаётся программа действий, согласно которой они выполняют ряд шагов по изучению темы, причём задания, соответствующие низкому уровню познавательной активности, осваиваются самостоятельно во внеаудиторное время, а более сложные – на аудиторном занятии совместно с преподавателем. В результате происходит постепенное формирование целого ряда компетенций. Образовательная деятельность студентов во внеаудиторное время происходит в информационной образовательной среде вуза, все виды учебной деятельности оцениваются при помощи балльно-рейтинговой системы контроля. На примере изучения модуля «Расчёт электрических цепей. Законы Кирхгофа» авторы демонстрируют применение технологии «перевёрнутого обучения» при обучении решению задач. Для студентов создана программа учебных действий по формированию предметных компетенций при обучении решению задач, которая состоит из ряда обязательных для выполнения шагов, результативность каждого этапа оценивается либо в информационной образовательной среде (задания во внеаудиторное время), либо преподавателем (для заданий, выполняемых в аудиторное время). В результате поэтапного выполнения заданной программы студенты осваивают изучаемый модуль, формируются соответствующие предметные компетенции. Экспериментальная проверка применения технологии «перевёрнутого обучения» проводилась на базе кафедры «Физика» Восточно-Сибирского университета технологий и управления при обучении студентов электротехнического факультета методом контрольных и экспериментальных групп. |
| Ключевые слова |
технология «перевёрнутого обучения», информационная образовательная среда вуза, обучение физике в техническом вузе, смешанное обучение физике, балльно-рейтинговая система контроля, решение задач по физике |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Ваганова В. Г. Система обучения физике бакалавров технического направления в информаци-
онной образовательной среде вуза: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2021. 390 с.
2. Johnson L., Adams Becker S., Estrada V., Freeman A. Отчёт NMC Horizon: высшее образование –
2015. Остин: New Media Consortium, 2015. C. 38.
3. Johnson L., Renner J. Effect of the Flipped Classroom Model on a Secondary Computer Applications
Course: Student and Teacher Perceptions, Questions and Student Achievement. Unpublished. Diss. Doct.
(Pedagogy). Louisville, 2012. 104 p.
4. İshak Kozikoğlu. Analysis of the Studies Concerning Flipped Learning Model: a Comparative Meta-
Synthesis Study // International Journal of Instruction. 2019. Vol. 12, No. 1. Pp. 851–868.
5. Дорофеева М. Ю., Велединская С. Б. Эффективность электронного обучения: система требова-
ний к электронному курсу // Открытое и дистанционное образование. 2016. № 2. С. 62–68.
6. Schmidt S. M., Ralph D. L. The Flipped Classroom: a Twist on Teaching // Contemporary Issues in
Education Research. 2016. No. 1. Pp. 1–6.
7. Назаров С. А. Педагогические условия проектирования личностно-развивающей информацион-
но-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д.,
2006. 24 с.
8. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного за-
ведения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2003. 399 c.
9. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и тех-
нологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. 288 с.
10. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуника-
ционный технологии в образовании. М.: Дрофа, 2007. 560 c.
11. O’Flaherty J., Phillips C. The Use of Flipped Classrooms in Higher Education: a Scoping Review //
The Internet and Higher Education. 2015. Vol. 25. Pp. 5–95. DOI: 10.1016/j.iheduc.2015.02.002.
12. Тихонова Н. В. Технология «Перевёрнутый класс в вузе: потенциал и проблемы внедрения» //
Казанский педагогический журнал. 2018. № 2. С. 74–78. |
| Полный текст статьи | Организация практических занятий по физике в техническом вузе с использованием технологии «перевёрнутого обучения» |
