Статья
Название статьи Экологическо-педагогическое просвещение педагогов
Авторы Пустовалова В.В. кандидат педагогических наук, vega_2005_11@mail.ru
Библиографическое описание статьи Пустовалова В. В. Экологическо-педагогическое просвещение педагогов // Ученые записки ЗабГУ. 2023. Т. 18, № 1. С. 30–40. DOI: 10.21209/2658-7114-2023-18-1-30-40.
Рубрика ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
УДК 37.013.43
DOI 10.21209/2658-7114-2023-18-1-30-40
Тип статьи Научная статья
Аннотация Задача обновления содержания экологического образования остро стоит во всем мире в свя- зи с глобализацией кризиса ресурсов планеты и острой необходимостью пересмотра ценностно-ми- ровоззренческих оснований отношений человека с природой. Именно экологическое образование рассматривается в качестве платформы образования для устойчивого развития, устремлённого на качественные преобразования культуры взаимодействия общества и природы. Направления обнов- ления содержания экологического чётко обозначены в Юбилейном докладе Римского клуба (2017), Дорожных картах Глобальной программы действий по образованию для устойчивого развития (2014, 2021), Концепции экологического образования в системе отечественного общего образования (2022). В документах подчёркивается междисциплинарный, естественно-научный, социально-гуманитарный, технологический характер современного экологического образования для устойчивого развития, его интегрирующая функция, что означает ориентацию всего образования на идеи, ценности и смысловые установки поведения в интересах устойчивого развития. Такая глобальная задача требует серьёзных перестроек содержания подготовки и повышения квалификации педагогов, причём в ограниченно ко- роткие сроки. Проведённые нами исследования показали, что менее 2 % педагогов общего образова- ния знают и понимают задачи экологического образования для устойчивого развития. Подготовлен- ность кадров к реализации Концепции экологического образования оценивается нами как критическая. Статья посвящена описанию роли, направлений и способов эколого-образовательного просвещения педагогов системы общего образования посредством их сетевого взаимодействия. Обобщение нако- пленного в течение семи лет опыта такой работы позволило сделать следующие выводы. Серьёзными барьерами в обновлении ценностно-мировоззренческих оснований современного экологического об- разования выступает доминирующий в подготовке педагогических кадров предметный редукционизм при недостаточности внимания формированию у них картины мира в его единстве и общекультурной компетенции; технологическая нерешённость проблемы взаимодействия учителей-предметников по решению «сквозных» общепредметных задач; сохраняющееся конструирование содержания эколо- гического образования «снизу вверх», с уровня учебных материалов, а не с допредметного уровня конструирования содержания образования; отсутствие координации предметных концепций в части их экологических составляющих; несогласованность программ экологического, патриотического, граж- данского и духовно-нравственного воспитания в общеобразовательных организациях. Экологическое образование педагогов сохраняется на уровне 80-х гг. прошлого века, ориентируя их на природоохран- ную тематику и постепенно формируя у них антропоцентрические взгляды на взаимодействие челове- ка с природой. Сделан вывод о мировоззренческих пробелах в вопросах экологического образования педагогов. Определены средства эколого-педагогического просвещения для преодоления таких пробе- лов в рамках сетевого партнерства педагогов. Приводятся примеры повышения доступности сложных категорий современного экологического образования для педагогов-практиков в целях формирования у них экоцентрических смысловых установок профессиональной деятельности.
Ключевые слова образование в интересах устойчивого развития, «зелёная аксиома», транс- предметное содержание экологического образования, дидактическая метафора, идеи устойчивого раз- вития, экологический императив
Информация о статье
Список литературы 1. Будаев Э. В., Чудинов А. П. Когнитивная теория метафоры: новые горизонты // Известия Ураль- ского федерального университета. 2013. № 1. С. 6–13. 2. Будаев Э. В., Чудинов А. П. Метафора в педагогическом дискурсе: современные зарубежные исследования. Текст: электронный // Политическая лингвистика. 2007. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/metafora-v-pedagogicheskom-diskurse-sovremennye-zarubezhnye-issledovaniya (дата обраще- ния: 21.10.2022). 3. Чудинов А. П. Россия в метафорическом зеркале: когнитивное исследование политической ме- тафоры (1991–2000): монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. 238 с. 4. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999. 896 с. 5. Хахалова С. А. Метафора как педагогический инструмент. Текст: электронный // Вестник БГУ. 2014. № 1–2. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/metafora-kak-pedagogicheskiy-instrument (дата обраще- ния: 04.10.2022). 6. Kövecses Z. Metaphor: a practical introduction. Oxford: Oxford University Press, 2002. 287 p. 7. Lakoff G. Women, fire, and dangerous things: What categories reveal about the mind. Chicago: Chicago University Publ., 1987. 614 p. 8. Мусенова Э. А. Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей школе. Ульяновск: УИПКПРО, 2007. 63 с. 9. Закирова А. Ф. Когнитивные метафоры как средство концептуализации педагогического зна- ния. Текст: электронный // Вестник ТюмГУ. 2014. № 9. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnyemetafory- kak-sredstvo-kontseptualizatsii-pedagogicheskogo-znaniya (дата обращения: 04.10.2022). 10. Трунов Д. Использование метафор в психотерапевтической работе. URL: http://lacan.narod.ru/ ind_met/Default_5.htm (дата обращения: 04.10.2022). Текст: электронный. 11. Плигин А. А. Метафора как способ пояснения важного учебного содержания и передачи по- знавательной стратегии // Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и практика. М: Южное окр. управ. департамента обр. г. Москвы, 2005. С. 49–65. 12. Пугач В. Е. Метафора как категория дидактики. URL: http://kafmanedu.ru (дата обращения: 04.10.2022). Текст: электронный. 13. Sfard A. On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one // Educational Researcher. 1998. Vol. 27. P. 4–13. 14. Halbesleben J. R. B., Becker J. A. H., Buckley M. R. Considering the labor contributions of students: An alternative to the student-as-customer metaphor // Journal of Education for Business. 2003. Vol. 78. P. 255–257. 15. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с. 16. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. № 1. С. 34–39. 17. Дзятковская Е. Н. Образование для устойчивого развития в школе. Культурные концепты. «Зе- лёные аксиомы». Трансдисциплинарность: монография. М.: Образование и экология, 2015. 328 с. 18. Мамедов Н. М. Контекст экологического образования // Непрерывное образование. 2012. № 2. С. 13–19. 19. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991. 270 с. 20. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001. 200 с. 21. Коптюг В. А. : путь в никуда или в будущее? Текст: электронный // Наука из первых рук. 2006. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/v-a-koptyug-put-v-nikuda-ili-v-buduschee (дата обращения: 04.10.2022).
Полный текст статьиЭкологическо-педагогическое просвещение педагогов