| Статья |
|---|
| Название статьи |
Отношение учителей начальной школы к педагогической импровизации |
| Авторы |
Пирогова С.В. старший преподаватель, 5975705@bk.ru,Котова С.А. кандидат психологических наук, доцент, sa-kotova@yandex.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Пирогова С. В., Котова С. А. Отношение учителей начальной школы к педагогической импровиза- ции // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2023. Т. 18, № 2. С. 53–62. DOI: 10.21209/2658-7114-2022-18-2-53-62. |
| Рубрика |
Современная педагогика: тенденции, технологии и инновации |
| УДК |
37.013 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2022-18-2-53-62 |
| Тип статьи |
Научная статья |
| Аннотация |
Статья посвящена изучению роли педагогической импровизации в профессиональной деятельно-
сти педагога. Авторы рассматривают педагогическую импровизацию как важное условие решения про-
блем построения персонализированного образования, обеспечения его гибкой подстройки к динамич-
но меняющимся потребностям обучающихся. Раскрыт исторический путь введения данного понятия
в научную теорию. Цель исследования – выявление значения и сути педагогической импровизации,
условий её осуществления, а также готовности учителей начальной школы к совершенствованию ком-
петентности в вопросах применения педагогической импровизации. В качестве методов исследования
были использованы теоретический анализ, обобщение педагогического опыта и анкетирование. Прак-
тика начального образования требует наиболее оперативной подстройки к запросам и психоэмоцио-
нальному состоянию младших школьников. Выявлено, что большинство учителей начальных классов
(до 80 %) имеют недостаточно чёткие представления о педагогической импровизации. Педагоги свя-
зывают это понятие с такими параметрами компетентности как «речевое мастерство», «профессиона-
лизм», «актерское мастерство», «педагогическое мастерство». В исследовании проводилось сравне-
ние оценочных суждений молодых специалистов со стажем работы до 5 лет и опытных учителей со
стажем более 25 лет, но значимых различий в их позициях обнаружено не было. Респонденты активно
и позитивно откликнулись на предложение повышения квалификации в области использования педа-
гогической импровизации. Молодые педагоги предпочитают разнообразные формы повышения ком-
петентности в области педагогической импровизации такие, как самообразование, индивидуальная
работа под руководством мастера и творческая лаборатория. Опытные учителя отдали предпочтение
мастер-классам и самообразованию. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости повы-
шения компетентности педагогических кадров в использовании педагогической импровизации и могут
быть использованы как при подготовке педагогических кадров, так и в системе повышения квалифика-
ции для восполнения профессиональных дефицитов учителей. |
| Ключевые слова |
персонализированное образование, педагогическая импровизация, учительначальных классов, творчество, педагогическое творчество |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. М.: Педагогика,1981. Т. 3. 639 с.
2. Berliner D. C. In Pursuit of the Expert Pedagogue // Educational Researcher. 1986. Vol. 15, no. 7.
Р. 5–13.
3. Borko H., Livingston C. Cognition and Improvisation: Differences in Mathematics Instruction by Expert
and Novice Teachers // American Educational Research Journal. 1989. Vol. 26, no. 4. Р. 473–498.
4. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело,
1994. 216 с.
5. Кашапов М. М. Креативность как ключевая компетентность педагога: монография / под ред.
М. М. Кашапова, Т. Г. Киселевой, Т. В. Огородовой. Ярославль: Индиго, 2013. 392 с.
6. Kansanen P. An Outline for a Model of Teachers’ Pedagogical Thinking // Discussions on Some
Educational / ed. P. Kansanen. Helsinki: University of Helsinki, 1993. Iss. IV. 129 p.
7. Sawyer R. K. Creative teaching: Collaborative Discussion as Disciplined Improvisation // Educational
Researcher. 2004. Vol. 33, no. 2. Р. 12–20.
8. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 80 с.
9. Кан-Калик В. А. Индивидуальная творческая подготовка учителя // Педагогика. 1989. № 1.
С. 97–100.
10. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 45 с.
11. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Ака-
демия, 2001. 208 с.
12. Загвязинский В. И. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей. Тюмень:
Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1988. 125 с.
13. Загвязинский В. Я. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
14. Берикханова Л. Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей-новаторов // Но-
вые исследования в педагогических науках / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика,
1991. Вып. 2. С. 67–72.
15. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
16. Харькин В. Н. Импровизация... Импровизация?... Импровизация! М.: Магистр, 1997. 288 с.
17. Lobman C. L. Improvisation: An analytic tool for examining teacher – child interactions in the early
childhood classroom // Early Childhood Research Quarterly. 2006. No. 21. P. 455–470.
18. Graue E., Whyte K. and Karabon A. E. The power of improvisational teaching.Teacher Education
Faculty Publications. 2015. No. 96. Р. 1–33.
19. Hogan T., Rabinowitz M., Craven J. A. Representation in Teaching: Inferences from Research
of Expert and Novice Teachers // Educational Psychologist. 2003. No. 4. Р. 235–247. DOI: 10.1207/
S15326985EP3804_3. |
| Полный текст статьи | Отношение учителей начальной школы к педагогической импровизации |
