| Статья |
|---|
| Название статьи |
Педагог будущего как гарант устойчивого развития региона |
| Авторы |
Фомицкая Г.Н. доктор педагогических наук, профессор, galinaf1961@mail.ruДагбаева Н.Ж. доктор педагогических наук, профессор, ndagbaeva@mail.ruХалудорова Л.Е. доктор педагогических наук, l.e.khaludorova@mail. ru |
| Библиографическое описание статьи |
Фомицкая Г.Н., Дагбаева Н.Ж., Халудорова Л. Е. Педагог будущего как гарант устойчивого разви- тия региона // Учёные записки ЗабГУ. 2023. Т. 18, № 3. С. 48–58. DOI: 10.21209/2658-7114-2023-18-3- 48-58. |
| Рубрика |
ОБРАЗОВАНИЕ В ЦЕЛЯХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ |
| УДК |
378.147.88 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2023-18-3-48-58 |
| Тип статьи |
Научная статья |
| Аннотация |
В статье рассматриваются процессы трансформации форм и технологий педагогического об-
разования в классическом университете, сетевого взаимодействия и организации дополнительного
профессионального образования. Целью написания статьи является выявление и характеристика
новых подходов к подготовке и закреплению учительских кадров на местах. Задачи исследования:
выявить и обосновать инновационный потенциал содержания «ядра» педагогического образования,
сетевого взаимодействия университета и социальных партнеров в трансформации форм и техноло-
гий педагогического образования и постдипломного сопровождения учителей. Основными методами
исследования явились анализ научной литературы, резолюций форумов и совещаний педагогического
сообщества, а также изучение практического опыта взаимодействия университета с социальными пар-
тнерами. Приведены характеристики основных понятий: образование для устойчивого развития, ядро
педагогического образования, ранняя профилизация, парадигма “Life long Learning”. Обоснованы наи-
более эффективные механизмы решения обозначенных проблем. В рамках исследования проведён
анализ процессов, актуализировавших внедрение «ядра педагогического образования» в части под-
готовки бакалавров по педагогическим специальностям, обобщение имеющегося опыта, обоснование
положительных результатов через призму междисциплинарного подхода и сформулированы основные
направления дальнейшей деятельности по организации подготовки педагога нового типа. Первое на-
правление предусматривает взаимодействие университета со школами для организации совместной
научно-практической и инновационной образовательной деятельности, разработки индивидуальных
образовательных траекторий для каждого студента. Второе направление связано с разработкой и вне-
дрением новых форм профориентационной работы. Третье направление предусматривает реализа-
цию новых механизмов взаимодействия с органами управления и образовательными организациями
при распределении выпускников по школам и их успешной адаптации. В заключении сделаны выводы
о необходимости отражения трансформации педагогического образования и в научных исследовани-
ях, в разработке и реализации новых педагогических специальностей. |
| Ключевые слова |
устойчивое развитие, ядро педагогического образования, ранняя профилиза-
ция, парадигма “Life long Learning”, сетевое взаимодействие |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Сиренко Ю. С. Внедрение «ядра высшего педагогического образования» в перспективах управ-
ления, преподавания и методической работы // Наука и школа. 2022. № 4. С. 45–52.
2. Соколова И. И., Кожевникова М. Н., Шевелев А. Н. Методология исследования педагогического
образования на современном этапе развития науки // Человек и образование. 2015. № 2. С. 4–8.
3. Комарова Ю. А. О модернизации подготовки педагогических кадров в системе высшего образо-
вания: традиционная и инновационная парадигмы // Гуманитарные исследования. Педагогика и психо-
логия. 2020. № 3. С. 18–25.
4. Кузьмин П. В. Подходы к формированию системы управления профессиональным развитием
работников образования // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного
университета. 2022. № 3. С. 98–107.
5. Бермус А. Г., Сериков В. В., Алтынникова Н. В. Содержание педагогического образования в
современном мире: смыслы, проблемы, практики и перспективы развития // Вестник Российского уни-
верситета дружбы народов. 2021. № 4. С. 667–691.
6. Чекулина Т. А., Деминова С. В., Сучкова Н. А. Некоторые особенности применения професси-
ональных стандартов в образовательных учреждениях. Текст: электронный // Современные проблемы
науки и образования. 2018. № 4. С. 123–142. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27 (дата
обращения: 09.04.2023).
7. Грак Д. В. Решение педагогом общеобразовательной организации профессиональных задач в
контексте регламентации дистанционных образовательных технологий // Социально-экономический и
гуманитарный журнал Красноярского ГАУ. 2020. № 3. С. 155–162.
8. Канаев А. Г. Чавкина О. В. особенности формирования профессиональной компетентности ба-
калавров направления подготовки педагогическое образование профиль «История и право» в условиях
ФГОС ВО 3++ // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Аста-
фьева. 2021. № 1. С. 29–33.
9. Волков В. Н. Организация повышения квалификации для профессионального развития педаго-
гов // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. 2022. № 1. С. 37–43.
10. Giesecke Hermann. Wer braucht (noch) Erziehungswissenschaft? // Neue Sammlung. 2004. No. 2.
P. 151–165.
11. Luhmann N., Schorr K. E. Das Technologiedefizit der Erziehung und die Pädagogik // Zeitschrift für
Pädagogik. 1979. No. 25. Р. 345–365.
12. Тюнников Ю. С., Мазниченко М. А. Развитие системы дополнительного профессионального
образования: современные вызовы, теория, практика: монография. 2-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2014.
193 с.
13. Парахина О. В. Современные тенденции системы дополнительного профессионального обра-
зования в России // Фундаментальные исследования. 2013. № 6–2. С. 445–448.
14. Коблева А. Л. Роль системы дополнительного профессионального образования в развитии
профессиональной компетентности педагога с учетом требований профессионального стандарта пе-
дагога // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 4. С. 113–117.
15. Мансурова C. Е., Расташанская Т. В., Табаровская К. А. О разработке программ повышения
квалификации для работников образования с учетом профессиональных стандартов // Научное обе-
спечение системы повышения квалификации кадров. 2019. № 4. С. 5–16.
16. Копышева Т. Н., Григорьев Ю. В. КТ-компетентность будущего учителя информатики в про-
цессе профессиональной подготовки в вузе // Вестник Чувашского государственного педагогического
университета имени И. Я. Яковлева. 2019. № 1. С. 146–154.
17. Aktamov I. G., Banzarakzaev B. Z., Dagbaeva N. Z. Implementation of the Principles of sustainable
development in the Baikal region: historical, cultural and educational aspects: Nauchnyi Dialog. 2020. No. 12.
P. 209–226.
18. Bermous A. G. Conceptual problems at the modern phase of teacher education modernization in
Russia. Текст: электронный // Lifelong Education: The XXI Century. 2015. No. 2. P. 9–30. DOI: 10.15393/
j5.art.2015.2804.
19. Kapur Radhika. Issues and Problems of Teacher Education // International Journal of Educational
Planning and Administration. 2020. No. 2. P. 85–90.
20. Rotermund, Manfred Lehrerbildung für eine neue Schule // Eine Sammelrezension von
Neuerscheinungen zur Lehrerbildung Zeitschrift für Pädagogik. 2001. No. 47. P. 577–595. |
| Полный текст статьи | Педагог будущего как гарант устойчивого развития региона |
