Статья
Название статьи Внутриклассная уровневая дифференциация как модель организации учебного процесса в инклюзивном классе
Авторы Зволейко Е.В. кандидат педагогических наук, доцент, ezvoleyko@mail.ru
Библиографическое описание статьи Зволейко Е. В. Внутриклассная уровневая дифференциация как модель организации учебного процесса в инклюзивном классе // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2023. Т. 18, № 4. С. 106–116. DOI: 10.21209/2658-7114-2023-18-4-106-
Рубрика Теория и методика основного и среднего школьного образования
УДК 373:376
DOI 10.21209/2658-7114-2023-18-4-106-116
Тип статьи Научная статья
Аннотация Формой сближения систем общего и специального образования явилось создание инклюзивных классов, которые состоят из двух категорий школьников – нормально развивающихся и школьников с ОВЗ. Нормально развивающиеся школьники имеют разные уровни развития – от очень высокого до очень низкого и поэтому не могут осваивать образовательную программу на одном уровне. Школьники с ОВЗ испытывают значительные трудности при освоении общеобразовательных программ. Поскольку инклюзивный класс отличается гетерогенностью состава, учитель сталкивается с проблемой обучения учеников с учётом имеющихся неравных возможностей. Актуальность статьи обусловлена необходи- мостью выделения педагогической технологии, которую можно взять за основу моделирования обра- зовательного процесса в инклюзивном классе. Статья представляет собой научный обзор по проблеме дифференцированного обучения и имеет цель – обосновать и определить ведущую педагогическую технологию, применимую в работе учителя инклюзивного класса. В исследовании использован метод анализа нормативных документов, регламентирующих начальное общее и специальное образование, метод анализа учебных и методических материалов в области дифференциации обучения, инклю- зивной школы, сравнительно-сопоставительный анализ текстов, метод обобщения и систематизации педагогического опыта. В статье обосновывается и определяется ведущая педагогическая техноло- гия, применимая в инклюзивном классе – технология внутриклассной уровневой дифференциации, описан общий план организации работы учителя по внедрению этой технологии в образовательный процесс. Представлен диагностический комплекс, позволяющий решить проблему отбора учащихся в группы, имеющие индивидуально-типологические различия в выполнении учебной деятельности, с целью их внутриклассной дифференциации. По Н. Ф. Кругловой, надежными критериями дифферен- циации школьников в инклюзивном классе являются индивидуальные особенности сформированности и функционирования процессов осознанной произвольной регуляции деятельности, а также качество и уровень сформированности когнитивных процессов. Перспективы дальнейшего исследования связа- ны с разработкой методических аспектов организации работы учителя инклюзивного класса в условиях внутриклассной уровневой дифференциации.
Ключевые слова дифференцированное обучение, модель обучения, технология внутрикласснойуровневой дифференциации, инклюзивное образование, технологии инклюзивного образования,обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
Информация о статье
Список литературы 1. Малофеев Н. Н. От институционализации к инклюзивному образованию детей с особыми обра- зовательными потребностями. Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. 2018. № 34. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/from-institutionalization-to-inclusive-education-ofchildren- with-special-educational-needs (дата обращения: 08.05.2023). 2. Баринова Е. Б. Особенности реализации инклюзивного образования в Российской Федерации на современном этапе. Текст: электронный // Современное образование. 2020. № 1. С. 53–63. DOI: 10.25136/2409-8736.2020.1.32248. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=32248 (дата об- ращения: 22.09.2023). 3. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с. 4. Фирсов В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М.: Просвещение, 1994. 76 с. 5. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. С. 251–281. 6. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. № 6. С. 2–5. 7. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1995. № 4. С. 12–18. 8. Осмоловская И. М. Дифференцированное обучение: некоторые вопросы теории и практики // Вестник Томского государственного педагогического университета. 1999. № 5. С. 6–12. 9. Покровская С. Е. Внешняя и внутренняя дифференциация обучения как разновидность разноу- ровневой подготовки школьников // Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования. Минск: Белорус. гос. пед. ун-т, 1998. С. 32–39. 10. Гузик Н. П. Лекционно-семинарская система обучения химии. Киев: Радянская школа, 1979. 94 с. 11. Лисовская Т. В. Разноуровневое содержание обучения как условие успешного инклюзивно- го образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2020. № 2. С. 57–68. 12. Близнюк О. А. Модели организации учебного процесса в инклюзивных образовательных ус- ловиях // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. № 11. С. 98–104. DOI: 10.23670/ IRJ.2020.101.11.089. 13. Самсонова Е. В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования // Инклю- зивное образование: результаты, опыт и перспективы: сб. материалов III Междунар. науч.- практ. конф. / под ред. С. В. Алехиной. М.: МГППУ, 2015. С. 84–95. 14. Зволейко Е. В. К вопросу об уровневой дифференциации обучающихся в инклюзивном классе и ее критериях // Специальное и инклюзивное образование: тенденции, проблемы, перспективы: ма- териалы конференции / под ред. Н. П. Рудаковой, Е. А. Лариной. Благовещенск: БГПУ, 2023. С. 9–16. 15. Зволейко Е. В. Применение технологии дифференцированного обучения в работе учителя инклюзивного класса // Психолого-педагогическое образование в ЗабГУ: традиции и современность: материалы конференции / под ред. Т. К. Клименко. Чита: ЗабГУ, 2021. С. 112–119. 16. Менчинская Н. А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Просвеще- ние, 1971. 272 с. 17. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избран- ные психологические труды. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 448 с. 18. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. С. 16–27.
Полный текст статьиВнутриклассная уровневая дифференциация как модель организации учебного процесса в инклюзивном классе