| Статья |
|---|
| Название статьи |
Внутриклассная уровневая дифференциация как модель организации учебного процесса в инклюзивном классе |
| Авторы |
Зволейко Е.В. кандидат педагогических наук, доцент, ezvoleyko@mail.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Зволейко Е. В. Внутриклассная уровневая дифференциация как модель организации учебного процесса в инклюзивном классе // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2023. Т. 18, № 4. С. 106–116. DOI: 10.21209/2658-7114-2023-18-4-106- |
| Рубрика |
Теория и методика основного и среднего школьного образования |
| УДК |
373:376 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2023-18-4-106-116 |
| Тип статьи |
Научная статья |
| Аннотация |
Формой сближения систем общего и специального образования явилось создание инклюзивных
классов, которые состоят из двух категорий школьников – нормально развивающихся и школьников с
ОВЗ. Нормально развивающиеся школьники имеют разные уровни развития – от очень высокого до
очень низкого и поэтому не могут осваивать образовательную программу на одном уровне. Школьники
с ОВЗ испытывают значительные трудности при освоении общеобразовательных программ. Поскольку
инклюзивный класс отличается гетерогенностью состава, учитель сталкивается с проблемой обучения
учеников с учётом имеющихся неравных возможностей. Актуальность статьи обусловлена необходи-
мостью выделения педагогической технологии, которую можно взять за основу моделирования обра-
зовательного процесса в инклюзивном классе. Статья представляет собой научный обзор по проблеме
дифференцированного обучения и имеет цель – обосновать и определить ведущую педагогическую
технологию, применимую в работе учителя инклюзивного класса. В исследовании использован метод
анализа нормативных документов, регламентирующих начальное общее и специальное образование,
метод анализа учебных и методических материалов в области дифференциации обучения, инклю-
зивной школы, сравнительно-сопоставительный анализ текстов, метод обобщения и систематизации
педагогического опыта. В статье обосновывается и определяется ведущая педагогическая техноло-
гия, применимая в инклюзивном классе – технология внутриклассной уровневой дифференциации,
описан общий план организации работы учителя по внедрению этой технологии в образовательный
процесс. Представлен диагностический комплекс, позволяющий решить проблему отбора учащихся
в группы, имеющие индивидуально-типологические различия в выполнении учебной деятельности, с
целью их внутриклассной дифференциации. По Н. Ф. Кругловой, надежными критериями дифферен-
циации школьников в инклюзивном классе являются индивидуальные особенности сформированности
и функционирования процессов осознанной произвольной регуляции деятельности, а также качество и
уровень сформированности когнитивных процессов. Перспективы дальнейшего исследования связа-
ны с разработкой методических аспектов организации работы учителя инклюзивного класса в условиях
внутриклассной уровневой дифференциации. |
| Ключевые слова |
дифференцированное обучение, модель обучения, технология внутрикласснойуровневой дифференциации, инклюзивное образование, технологии инклюзивного образования,обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Малофеев Н. Н. От институционализации к инклюзивному образованию детей с особыми обра-
зовательными потребностями. Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики.
2018. № 34. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/from-institutionalization-to-inclusive-education-ofchildren-
with-special-educational-needs (дата обращения: 08.05.2023).
2. Баринова Е. Б. Особенности реализации инклюзивного образования в Российской Федерации
на современном этапе. Текст: электронный // Современное образование. 2020. № 1. С. 53–63. DOI:
10.25136/2409-8736.2020.1.32248. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=32248 (дата об-
ращения: 22.09.2023).
3. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.
4. Фирсов В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М.:
Просвещение, 1994. 76 с.
5. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / под
ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. С. 251–281.
6. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. № 6. С. 2–5.
7. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1995. № 4. С. 12–18.
8. Осмоловская И. М. Дифференцированное обучение: некоторые вопросы теории и практики //
Вестник Томского государственного педагогического университета. 1999. № 5. С. 6–12.
9. Покровская С. Е. Внешняя и внутренняя дифференциация обучения как разновидность разноу-
ровневой подготовки школьников // Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников
и студентов в условиях реформирования образования. Минск: Белорус. гос. пед. ун-т, 1998. С. 32–39.
10. Гузик Н. П. Лекционно-семинарская система обучения химии. Киев: Радянская школа, 1979.
94 с.
11. Лисовская Т. В. Разноуровневое содержание обучения как условие успешного инклюзивно-
го образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2020.
№ 2. С. 57–68.
12. Близнюк О. А. Модели организации учебного процесса в инклюзивных образовательных ус-
ловиях // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. № 11. С. 98–104. DOI: 10.23670/
IRJ.2020.101.11.089.
13. Самсонова Е. В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования // Инклю-
зивное образование: результаты, опыт и перспективы: сб. материалов III Междунар. науч.- практ.
конф. / под ред. С. В. Алехиной. М.: МГППУ, 2015. С. 84–95.
14. Зволейко Е. В. К вопросу об уровневой дифференциации обучающихся в инклюзивном классе
и ее критериях // Специальное и инклюзивное образование: тенденции, проблемы, перспективы: ма-
териалы конференции / под ред. Н. П. Рудаковой, Е. А. Лариной. Благовещенск: БГПУ, 2023. С. 9–16.
15. Зволейко Е. В. Применение технологии дифференцированного обучения в работе учителя
инклюзивного класса // Психолого-педагогическое образование в ЗабГУ: традиции и современность:
материалы конференции / под ред. Т. К. Клименко. Чита: ЗабГУ, 2021. С. 112–119.
16. Менчинская Н. А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Просвеще-
ние, 1971. 272 с.
17. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избран-
ные психологические труды. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 448 с.
18. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971.
С. 16–27. |
| Полный текст статьи | Внутриклассная уровневая дифференциация как модель организации учебного процесса в инклюзивном классе |
