| Статья |
|---|
| Название статьи |
Реализация индивидуального подхода к обучению младших школьников с ЗПР в инклюзивном классе: специальные технологии и методы обучения |
| Авторы |
Зволейко Е.В. кандидат педагогических наук, доцент, ezvoleyko@mail.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Зволейко Е. В. Реализация индивидуального подхода к обучению младших школьников с ЗПР в инклюзивном классе: специальные технологии и методы обучения // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2026. Т. 21, № 1. С. 93–103. DOI: 10.21209/2658-7114-2026-21-1-93-103 |
| Рубрика |
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
| УДК |
376.36 |
| DOI |
10.21209/2658-7114-2026-21-1-93-103 |
| Тип статьи |
Научная статья |
| Аннотация |
Организация инклюзивного образовательного процесса сегодня имеет во многом имитационный и формальный характер, когда в школу принимаются дети с ограниченными возможностями здоровья, но в ней не создаются необходимые условия для их обучения. Многие педагоги испытывают трудности при выборе специальных технологий, применении методов обучения, позволяющих включить ученика с ЗПР в образовательный процесс, что определяет проблему исследования и актуальность данной статьи. Цель статьи – раскрыть ведущие направления в содержании деятельности учителя инклюзивного класса, связанной с реализацией индивидуального подхода к обучению младших школьников с ЗПР. В качестве методов исследования использованы теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация. Исследование показало, что ведущими направлениями в деятельности учителя инклюзивного класса являются перестройка образовательной среды и всего процесса обучения в классе, обеспечение коррекционно-развивающей направленности процесса обучения ребёнка с ЗПР. В основу перестройки образовательной среды в инклюзивном классе может быть положена технология уровневой дифференциации, как наиболее отвечающая образовательным потребностям учащихся с ЗПР и других групп учащихся. Учебный процесс для ребёнка с ЗПР должен быть выстроен как коррекционно-развивающий, основанный на учёте индивидуально-типологических особенностей психического развития детей с ЗПР. Автор делает вывод, что выделенные направления перестройки образовательного процесса в инклюзивном классе под потребности ребёнка с ЗПР могут быть полезны и для других категорий обучающихся, поскольку у них имеются общие для всех образовательные потребности. Для учащегося с ЗПР они обеспечивают индивидуальный подход в процессе обучения, создают условия для реализации его внутреннего потенциала развития. Выделенные направления перестройки образовательной среды помогут педагогу приспособить процесс обучения под потребности всех групп учащихся инклюзивного класса. Перспективы исследования связаны с разработкой методических аспектов организации работы учителя в условиях внутриклассной уровневой дифференциации.
|
| Ключевые слова |
инклюзивная образовательная среда, обучающийся с задержкой психического развития, особые образовательные потребности, технология уровневой дифференциации, коррекционно-развивающее обучение
|
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю., Алёхина С. В., Быстрова Ю. А. Разнообразие особых образовательных потребностей обучающихся в инклюзивной образовательной среде школ // Клиническая и специальная психология. 2025. Т. 14, № 2. С. 21–38. DOI: 10.17759/cpse.2025140202. EDN: ZEKMMH
2. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1. С. 77–87. EDN: NBYLDR
3. Лубовский В. И. Система обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзии // Дефектология как базис инклюзии: материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Г. М. Иманова, М. Ю. Данилкиной. СПб.: Смольный ин-т РАО, 2016. С. 7–10.
4. Бабкина Н. В. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2021. № 202. С. 36–44. DOI: 10.33910/1992-6464-2021-202-36-44. EDN: FGSKDB
5. Самсонова Е. В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования. Текст: электронный // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: материалы III Междунар. науч.- практ. конф. / под ред. С. В. Алехиной. М.: МГППУ, 2015. С. 84–96. URL: https://clck.ru/3Rqyrr (дата обращения: 12.05.2025).
6. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
7. Бабкина Н. В., Коробейников И. А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики // Клиническая и специальная психология. 2019. Т. 8, № 3. С. 125–142. EDN: MYYUFW
8. Бабкина Н. В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения. Текст: электронный // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 44–58. URL: https://clck.ru/3Rqys8 (дата обращения: 11.04.2025).
9. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татар. кн. изд-во, 1980. 207 с.
10. Божович Е. Д., Питанова М. Е. Принципы и технология формирования групп для совместной учебной работы школьников в классе // Психологическая наука и образование. 2002. № 3. С. 45–52. EDN: ZCOIOD
11. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: монография. М.: Педагогика, 1990. 190 с. EDN: SUSDWD
12. Осмоловская И. М. Дифференцированное обучение: некоторые вопросы теории и практики. Текст: электронный // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия «Педагогика». 1999. Вып. 5. С. 6–12. URL: https://clck.ru/3RqysY (дата обращения: 11.04.2025).
13. Покровская С. Е. Внешняя и внутренняя дифференциация обучения как разновидность разноуровневой подготовки школьников // Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. (Минск, 12–13 мая 1998 г.). Минск, 1998. С. 32–42. EDN: CTVYGN
14. Зволейко Е. В. Внутриклассная уровневая дифференциация как модель организации учебного процесса в инклюзивном классе // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2023. Т. 18, № 4. С. 106–116. DOI: 10.21209/2658-7114-2023-18-4-106-116. EDN: SHLOUH
15. Шамова Т. П. Активизация учения школьников: монография. М.: Педагогика, 1982. 209 с.
|
| Полный текст статьи | Реализация индивидуального подхода к обучению младших школьников с ЗПР в инклюзивном классе: специальные технологии и методы обучения |
