| Статья |
|---|
| Название статьи |
Экологическо-педагогическое просвещение педагогов |
| Авторы |
Пустовалова В.В.кандидат педагогических наук vega_2005_11@mail.ru |
| Библиографическое описание статьи |
Пустовалова В. В. Экологическо-педагогическое просвещение педагогов // Ученые записки ЗабГУ. 2023. Т. 18, № 1. С. 30–40. DOI: 10.21209/2658-7114-2023-18-1-30-40. |
| Рубрика |
|
| DOI |
10.21209/2658-7114-2023-18-1-30-40 |
| УДК |
37.013.43 |
| Тип статьи |
Научная статья |
| Аннотация |
Задача обновления содержания экологического образования остро стоит во всем мире в свя-
зи с глобализацией кризиса ресурсов планеты и острой необходимостью пересмотра ценностно-ми-
ровоззренческих оснований отношений человека с природой. Именно экологическое образование
рассматривается в качестве платформы образования для устойчивого развития, устремлённого на
качественные преобразования культуры взаимодействия общества и природы. Направления обнов-
ления содержания экологического чётко обозначены в Юбилейном докладе Римского клуба (2017),
Дорожных картах Глобальной программы действий по образованию для устойчивого развития (2014,
2021), Концепции экологического образования в системе отечественного общего образования (2022).
В документах подчёркивается междисциплинарный, естественно-научный, социально-гуманитарный,
технологический характер современного экологического образования для устойчивого развития, его
интегрирующая функция, что означает ориентацию всего образования на идеи, ценности и смысловые
установки поведения в интересах устойчивого развития. Такая глобальная задача требует серьёзных
перестроек содержания подготовки и повышения квалификации педагогов, причём в ограниченно ко-
роткие сроки. Проведённые нами исследования показали, что менее 2 % педагогов общего образова-
ния знают и понимают задачи экологического образования для устойчивого развития. Подготовлен-
ность кадров к реализации Концепции экологического образования оценивается нами как критическая.
Статья посвящена описанию роли, направлений и способов эколого-образовательного просвещения
педагогов системы общего образования посредством их сетевого взаимодействия. Обобщение нако-
пленного в течение семи лет опыта такой работы позволило сделать следующие выводы. Серьёзными
барьерами в обновлении ценностно-мировоззренческих оснований современного экологического об-
разования выступает доминирующий в подготовке педагогических кадров предметный редукционизм
при недостаточности внимания формированию у них картины мира в его единстве и общекультурной
компетенции; технологическая нерешённость проблемы взаимодействия учителей-предметников по
решению «сквозных» общепредметных задач; сохраняющееся конструирование содержания эколо-
гического образования «снизу вверх», с уровня учебных материалов, а не с допредметного уровня
конструирования содержания образования; отсутствие координации предметных концепций в части
их экологических составляющих; несогласованность программ экологического, патриотического, граж-
данского и духовно-нравственного воспитания в общеобразовательных организациях. Экологическое
образование педагогов сохраняется на уровне 80-х гг. прошлого века, ориентируя их на природоохран-
ную тематику и постепенно формируя у них антропоцентрические взгляды на взаимодействие челове-
ка с природой. Сделан вывод о мировоззренческих пробелах в вопросах экологического образования
педагогов. Определены средства эколого-педагогического просвещения для преодоления таких пробе-
лов в рамках сетевого партнерства педагогов. Приводятся примеры повышения доступности сложных
категорий современного экологического образования для педагогов-практиков в целях формирования
у них экоцентрических смысловых установок профессиональной деятельности. |
| Ключевые слова |
образование в интересах устойчивого развития, «зелёная аксиома», транс-
предметное содержание экологического образования, дидактическая метафора, идеи устойчивого раз-
вития, экологический императив |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Будаев Э. В., Чудинов А. П. Когнитивная теория метафоры: новые горизонты // Известия Ураль-
ского федерального университета. 2013. № 1. С. 6–13.
2. Будаев Э. В., Чудинов А. П. Метафора в педагогическом дискурсе: современные зарубежные
исследования. Текст: электронный // Политическая лингвистика. 2007. URL: https://cyberleninka.ru/
article/n/metafora-v-pedagogicheskom-diskurse-sovremennye-zarubezhnye-issledovaniya (дата обраще-
ния: 21.10.2022).
3. Чудинов А. П. Россия в метафорическом зеркале: когнитивное исследование политической ме-
тафоры (1991–2000): монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. 238 с.
4. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999. 896 с.
5. Хахалова С. А. Метафора как педагогический инструмент. Текст: электронный // Вестник БГУ.
2014. № 1–2. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/metafora-kak-pedagogicheskiy-instrument (дата обраще-
ния: 04.10.2022).
6. Kövecses Z. Metaphor: a practical introduction. Oxford: Oxford University Press, 2002. 287 p.
7. Lakoff G. Women, fire, and dangerous things: What categories reveal about the mind. Chicago:
Chicago University Publ., 1987. 614 p.
8. Мусенова Э. А. Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей
школе. Ульяновск: УИПКПРО, 2007. 63 с.
9. Закирова А. Ф. Когнитивные метафоры как средство концептуализации педагогического зна-
ния. Текст: электронный // Вестник ТюмГУ. 2014. № 9. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnyemetafory-
kak-sredstvo-kontseptualizatsii-pedagogicheskogo-znaniya (дата обращения: 04.10.2022).
10. Трунов Д. Использование метафор в психотерапевтической работе. URL: http://lacan.narod.ru/
ind_met/Default_5.htm (дата обращения: 04.10.2022). Текст: электронный.
11. Плигин А. А. Метафора как способ пояснения важного учебного содержания и передачи по-
знавательной стратегии // Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и
практика. М: Южное окр. управ. департамента обр. г. Москвы, 2005. С. 49–65.
12. Пугач В. Е. Метафора как категория дидактики. URL: http://kafmanedu.ru (дата обращения:
04.10.2022). Текст: электронный.
13. Sfard A. On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one // Educational Researcher.
1998. Vol. 27. P. 4–13.
14. Halbesleben J. R. B., Becker J. A. H., Buckley M. R. Considering the labor contributions of students:
An alternative to the student-as-customer metaphor // Journal of Education for Business. 2003. Vol. 78.
P. 255–257.
15. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:
Наука, 1997. 223 с.
16. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика.
1998. № 1. С. 34–39.
17. Дзятковская Е. Н. Образование для устойчивого развития в школе. Культурные концепты. «Зе-
лёные аксиомы». Трансдисциплинарность: монография. М.: Образование и экология, 2015. 328 с.
18. Мамедов Н. М. Контекст экологического образования // Непрерывное образование. 2012. № 2.
С. 13–19.
19. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991. 270 с.
20. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001. 200 с.
21. Коптюг В. А. : путь в никуда или в будущее? Текст: электронный // Наука из первых рук. 2006.
№ 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/v-a-koptyug-put-v-nikuda-ili-v-buduschee (дата обращения:
04.10.2022). |
| Полный текст статьи | Экологическо-педагогическое просвещение педагогов |
