Проблема исследования обусловлена противоречием между потенциальными возможностями природы как среды для развития познавательной активности дошкольников и реальной практикой организации наблюдений, в которой чаще доминируют репродуктивные методы, не обеспечивающие становления субъектной позиции ребёнка в процессе познания. Цель исследования заключается в теоретическом обобщении актуального опыта организации детских наблюдений и уточнении концептуальных оснований для преобразования традиционных практик наблюдения в занимательный, активный, исследовательский процесс. В статье раскрываются характеристики подходов к организации наблюдений, анализируются позиции исследователей по данной проблеме, условия его успешной организации с дошкольниками. Обозначены психологические особенности восприятия природы детьми, анализируются причины снижения познавательно-исследовательской активности дошкольников, обусловленные ограничением живого общения ребёнка в природе, сокращением сенсорного опыта, традиционной позицией педагога, рисками цифровой среды, когда ребёнок пассивно получает информацию в готовом виде. Предлагается апробированная в практике дошкольных образовательных организациях карта анализа и самоанализа организации педагогом наблюдений с детьми, позволяющая выявить их профессиональные трудности и определить пути повышения качества его проведения с детьми. Проанализированы актуальные практики организации наблюдений с дошкольниками в природе, обозначены способы их использования в соответствии с современными требованиями к развитию познавательной активности, освоению субъектной позиции ребёнка. Представлены разнообразные приёмы, которые демонстрируют многообразие форм организации детского наблюдения, позволяя сочетать познавательные, творческие задачи в образовательном процессе. Данные методические решения направляют внимание педагогов на необходимость использования полифункциональных материалов при подготовке к наблюдению, простоту и доступность совместного изготовления привлекательных «предметных опор», необходимых для использования с детьми в процессе наблюдений.
The research problem is caused by the contradiction between the potential of nature as an environment for the development of cognitive activity in preschoolers and the actual practice of organizing observations, which is often dominated by reproductive methods that do not ensure the development of the child's subject position in the process of cognition. The purpose of the research is to theoretically summarize the current experience of organizing children's observations and to clarify the conceptual foundations for transforming traditional observation practices into an engaging, active, and research-oriented process. The article reveals the characteristics of approaches to the organization of observations, analyzes the positions of researchers on this issue, and conditions for its successful organization with preschoolers. It outlines the psychological features of children's perception of nature, analyzes the reasons for the decrease in preschoolers' cognitive and research activity, which are caused by the limitation of children's live communication in nature, the narrowing of their sensory experience, the traditional position of the teacher, and the risks of the digital environment, where children passively receive ready-made information. The article proposes a map for analyzing and self-analyzing the organization of observations by teachers with children, which has been tested in the practice of preschool educational institutions and allows identifying their professional difficulties and determining ways to improve the quality of observations with children. The article analyzes current practices of organizing observations with preschoolers in nature and identifies ways to use them in accordance with modern requirements for the development of cognitive activity and the acquisition of a child's subject position. The presented techniques demonstrate the variety of forms for organizing children's observation, allowing for the combination of cognitive and creative tasks in the educational process. These methodological solutions draw the attention of educators to the need to use multifunctional materials in preparation for observation, as well as the simplicity and accessibility of creating attractive «subject supports» together with children during the observation process.