Целеобразование в системе временных процессов позволяет прогнозировать трудности появления новых линий жизни в процессе воспитания и саморазвития личности. В статье представлено эмпирическое изучение репрезентаций целей, взаимосвязанных с временной перспективой личности в ранней юности. Выборку составили 82 студента разных направлений подготовки в возрасте ранней юности (18–19 лет). В исследовании применялись следующие эмпирические методики: «Опросник имплицитных теорий и целей обучения Двек», «Мельбурнский опросник принятия решений», «Изучение направленности личности», «Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо». Анализ результатов позволил вычленить последовательность репрезентаций целей обучения, личностных особенностей принятия решений, преобладающих жизненных позиций, времени жизни. Выраженные представления о целях обучения респондентов имеют следующую последовательность: качественные изменения личности, преобразование интеллекта, накопление опыта и знаний, собственная активность и усилия. Выявлена следующая иерархия стилей принятия решений: «бдительность», «избегание», «сверхбдительность», «прокрастинация». Жизненная позиция проявилась в следующей приоритетной направленности: взаимодействие, задача, «Я». Параметры временного континуума студентов распределились следующим образом: «будущее», «позитивное прошлое», «гедонистическое настоящее», «негативное прошлое», «фаталистическое настоящее». Обнаружены значимые коэффициенты корреляции между: уровнем «негативное прошлое» и «самооценка обучения», «прокрастинация», «сверхбдительность»; уровнем «гедонистическое настоящее» и «избегание», «сверхбдительность»; уровнем «будущее» и «принятие теории “обогащаемой” личности», «принятие целей обучения»; уровнем «позитивное прошлое» и «принятие теории “наращиваемого” интеллекта»; «бдительность», «самооценка обучения»; уровнем «фаталистическое настоящее» и «прокрастинация», «принятие целей обучения». Выявлены тенденции связи параметров: «гедонистическое настоящее» и «ориентация на себя»; «фаталистическое прошлое» и «ориентация на взаимодействие». Выявленные взаимосвязи демонстрируют неблагоприятные тенденции в целеобразовании молодых людей, оказывают помощь в прогнозе специфических трудностей в учении, обучении и взаимодействии. Дальнейшие исследования позволят выявить особенности целеобразования личности в динамике освоения, присвоения ценностей (целей) в процессе воспитания и саморазвития личности.
Goal formation in system time processes allows us predict difficulties of new life lines in of the upbringing, the self-development. The article presents empirical study goal representations associated with individual’s time perspective in young people. The study sample consisted 82 students various fields of study age young people (18–19). The following empirical methods were used in study: “Dweck’s Implicit Theories and Learning Goals Questionnaire”, “Melbourne Decision Making Questionnaire”, “Study Personality Orientation”, “F. Zimbardo’s Time Perspective Questionnaire”. The analysis of the results identifies of representations of learning goals, personal characteristics decision-making, and prevailing life positions. The training of respondents occurs in following sequence: qualitative changes in personality, transformation of intelligence, accumulation of knowledge, personal activity. The following decision-making styles: “vigilance”, “avoidance”, “hypervigilance”, “procrastination”. Life position has a priority focus: interaction, task, “I”. The parameters of the time continuum were distributed: “future”, “positive pas”, “hedonistic present”, “negative past”, “fatalistic present”. Relationships were found between: level of “negative past” and “self-esteem learning”, “procrastination”, “hypervigilance”; “hedonistic present” and “avoidance”, “hypervigilance”; “future” and “acceptance of theory ‛enriched’ personality”, “acceptance of learning goals”; “positive past” and “acceptance of theory ‛increased’ intelligence”, “vigilance”, “self-assessment of learning”; “fatalistic present” and “postcrastination”, “acceptance of learning goals”. Revealed tendencies of relationship between the parameters: “hedonistic present” and “self-orientation”; “fatalistic past” and “interaction orientation”. The found relationships demonstrate unfavourable trends in the goal-oriented education of young people and help to predict specific difficulties in learning and interaction. Further research will reveal the features of personal goal formation in the dynamics of mastering and assigning values (goals) in the process of upbringing and self-development.