Статья посвящена исследованию теоретико-методологических основ билингвальной образовательной среды как педагогического фактора развития личности в условиях глобализации. Актуальность обусловлена необходимостью теоретического осмысления билингвальной среды в качестве сложного междисциплинарного феномена. Отсутствие целостной концепции, интегрирующей философские, психологические и педагогические аспекты двуязычия, создаёт методологическую проблему для современной педагогической науки. Новизна работы заключается в систематизации философско-педагогических, психологических и социокультурных оснований билингвальной среды для построения многоуровневой модели. Цель статьи – выявить и систематизировать теоретико-методологические подходы к исследованию билингвальной образовательной среды как педагогического феномена. Методологическую базу составили культурно-историческая теория, системный, культурологический, деятельностный, средовой и синергетический подходы. Использованы методы теоретического анализа литературы, сравнительно-исторический метод, методы научной концептуализации и моделирования. В ходе исследования реконструирован генезис идей билингвального образования от античности до современности. Обоснована необходимость синтеза онтологических, гносеологических и аксиологических аспектов в структуре методологии. Выявлены ключевые теоретические модели (CLIL, языковое погружение, трансъязычие) и методологические подходы (системный, синергетический, средовой), релевантные для анализа данной среды. Доказано, что билингвальная среда представляет собой «со-бытийную общность», формирующую особый тип когнитивного и социального развития личности. Интеграция нейролингвистических данных (Т. В. Черниговская) с педагогикой развития позволяет рассматривать билингвизм как фактор качественного изменения сознания. Предложена четырёхуровневая теоретико-методологическая рамка (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический уровни), позволяющая исследовать билингвальную образовательную среду как целостный педагогический феномен. Выдвинутая гипотеза о том, что билингвальная образовательная среда выступает не просто условием, а самостоятельным средством воспитания и развития личности, получила теоретическое подтверждение. Предложенные основы носят универсальный характер для разных уровней образования при условии их конкретизации с учётом возрастных и институциональных особенностей. Перспективы исследования связаны с разработкой типологии таких сред и критериев их эффективности в цифровую эпоху.
The article is devoted to the study of the theoretical and methodological foundations of the bilingual educational environment as a pedagogical factor of personality development in the context of globalization. The relevance is due to the need for a theoretical understanding of the bilingual environment as a complex interdisciplinary phenomenon. The lack of a holistic concept integrating the philosophical, psychological and pedagogical aspects of bilingualism creates a methodological problem for modern pedagogical science. The novelty of the work lies in the systematization of the philosophical, pedagogical, psychological and socio-cultural foundations of the bilingual environment for building a multilevel model. The purpose of the article is to identify and systematize theoretical and methodological approaches to the study of the bilingual educational environment as a pedagogical phenomenon. The methodological base consists of cultural and historical theory, systemic, cultural, activity, environmental and synergetic approaches. The methods of theoretical analysis of literature, comparative historical method, methods of scientific conceptualization and modeling are used. In the course of the research, the genesis of the ideas of bilingual education from antiquity to the present is reconstructed. The necessity of synthesis of ontological, epistemological and axiological aspects in the structure of methodology is substantiated. The key theoretical models (CLIL, linguistic immersion, translingualism) and methodological approaches (systemic, synergetic, environmental) relevant to the analysis of this environment are identified. It is proved that the bilingual is a "co-existential community" that forms a special type of cognitive and social development of a personality. The integration of neuro-linguistic data (T. V. Chernihiv) with developmental pedagogy allows us to consider bilingualism as a factor of qualitative change in consciousness. A four-level theoretical and methodological framework (philosophical, general scientific, specific scientific, technological levels) is proposed, which makes it possible to study the bilingual educational environment as an integral pedagogical phenomenon. The hypothesis that a bilingual educational environment is not just a condition, but also an independent means of personal education and development, has received theoretical confirmation. The proposed foundations are universal for different levels of education, provided they are specified taking into account age and institutional characteristics. The prospects of the research are related to the development of a typology of such environments and criteria for their effectiveness in the digital age.