Статья |
---|
Название статьи |
Контекстно-модульный подход как основа проектирования основных профессиональных образовательных программ подготовки магистров гуманитарных направлений |
Авторы |
Федотова А.Д. аспирант, a.d._fedotova@mail.r |
Библиографическое описание статьи |
|
Рубрика |
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
УДК |
378 |
DOI |
|
Тип статьи |
|
Аннотация |
В статье показана необходимость проектирования основных профессиональных образовательных
программ на основе контекстно-модульного подхода, являющегося логическим продолжением компетент-
ностного подхода. Представлены основные положения, принципы, в соответствии с которыми должны вы-
страиваться содержание и образовательный процесс в контекстно-модульной образовательной программе
подготовки магистров гуманитарных направлений: модульность, соответствие структуры содержания обра-
зовательной программы структуре компетентностной модели выпускника, принципы наддисциплинарности
и функциональности, нелинейность образовательного процесса, моделирование в содержании, методах,
средствах контекста будущей профессиональной деятельности, ориентация образовательного процесса на
результат. Обосновано, что основанием для выделения модулей (основные, профильные, наддисципли-
нарные) в образовательной программе вступают виды профессиональной деятельности, определяющие
группы общекультурных и профессиональных компетенций, которые одновременно являются ожидаемым
образовательным результатом подготовки магистров. Выделены требования к компетентностно ориенти-
рованным образовательным программам, реализация которых обусловливает необходимость включения
в контекстно-модульную образовательную программу наддисциплинарных модулей: рассмотрение компе-
тентностно ориентированного обучения как процесса наддисциплинарного типа, поскольку компетенции по
своей сути наддисциплинарны; пространственная организация образовательного процесса, связанного с
использованием всего арсенала содержания; организация образовательной деятельности как деятельности
наддисциплинарной, в которой востребуются знания многих дисциплин, опыта личности обучаемого; рас-
смотрение компетенций как наддисциплинарного инструмента оценки образовательных результатов.
|
Ключевые слова |
основная профессиональная образовательная программа, компетентностная мо-
дель выпускника, контекстно-модульный подход, принцип наддисциплинарности, принцип функционально-
сти, нелинейность образовательного процесса, наддисциплинарный модуль. |
Информация о статье |
|
Список литературы |
1. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодоле-
нию кризиса идентичности и построению гражданского общества. URL: http://old.firo.ru/index (дата
обращения 21.12.2013).
2. Блинов�������������������������������������������������������������В.������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������������������������И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образо-
вательных стандартов начального и среднего профессионального образования. М.: Федеральный
институт развития образования, 2008. 64 с.
3. Виландеберк А. А., Шубина Н. Л. Новые технологии оценки результатов обучение (уровне-
вое образование). СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2008. 168 с.
4. Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Мосолова Л.М. и др. Гуманитарные технологии в выс-
шем профессиональном образовании: науч.-метод. материалы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герце-
на, 2008. 95 с.
5. Нечаев В. Д. Через контекст – к модулям: опыт МГГУ им. М. А. Шолохова / В. Д. Нечаев,
А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 3–10.
6. Олейникова О. Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных
программ: учеб. пособие. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Альфа-М, ИНФРА-М, 2010. 256 с.
7. Соснин Н. В. Проблема структуры содержания обучения в компетентностной модели выс-
шего профессионального образования // Высшее образование сегодня. 2012. № 7. С. 47–50.
8. Тенищева Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной ком-
петенции: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2008. 46 с.
9. Шемет О. В. Пространственная организация компетентностно-ориентированного процесса
в вузе // Педагогика. 2010. № 6. С. 40–44.
Источники
10. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года: По-
становление Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751 // Собр. законодательства Российской
Федерации. 2000. № 41. Ст. 4089. |
Полный текст статьи | Контекстно-модульный подход как основа проектирования основных профессиональных образовательных программ подготовки магистров гуманитарных направлений |