| Аннотация |
Актуальность статьи вызвана значимостью работы над читательской грамотностью как одним из основных компонентов функциональной грамотности. Значительное внимание уделено анализу требований ФГОС НОО к читательской деятельности как предметному результату и к такой подгруппе универсальных познавательных учебных действий, как «работа с информацией». Целями исследования стали: анализ особенностей чтения с использованием потенциала цифровых устройств и выявление наиболее эффективных путей формирования и оценивания читательской грамотности младших школьников. В качестве основных методов исследования выбраны следующие: анализ базовых понятий исследования и научно-педагогической литературы, а также обобщение эмпирического материала. Ещё одним методом исследования был выбран анализ инструментария международного исследования качества чтения и понимания текста PIRLS 2021 г. Кроме того, применён метод прогнозирования наиболее эффективных путей формирования читательской грамотности младших школьников в ситуации сочетания традиционных и цифровых способов представления информации. К числу наиболее значимых изменений формирования и оценивания читательской грамотности младших школьников отнесены: увеличение доли чтения с целью получения и использования информации, появление чтения с электронного носителя, использование гипертекстов при поиске информации в интернете. В настоящее время младшие школьники приобретают опыт чтения цифровых текстов вне школы, следовательно, нет возможности нивелировать выделенные исследователями риски. В образовательном процессе должно быть представлено как традиционное чтение бумажных текстов, так и цифровое чтение, при этом важно использовать потенциал цифровых средств при работе с информацией, представленной в разных форматах. Чтение информационных текстов с экрана, работа по поиску информации в электронных ресурсах в большей степени соответствует природе цифрового чтения. Особенно тщательно необходимо продумывать методику введения цифрового чтения при работе с художественным текстом, основное преимущество связано с различными технологиями обогащения словарного запаса.
|
| Список литературы |
Сметанникова Н. Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития // Библиотековедение. 2017. Т. 66, № 1. С. 41–48.
McEneaney J. E. Agent-based Literacy Theory // Reading Research Quarterly. 2006. Vol. 41, no. 3. P. 352–371. Doi: 10.1598/RRQ.41.3.3.
Halamish V., Elbaz E. Children’s Reading Comprehension and Metacomprehension on Screen Versus on Paper // Computers & Education. 2020. Vol. 145. DOI: 10.1016/j.compedu.2019.103737.
Антипенко О. Е. Анализ эффективности восприятия печатного и компьютерного текста в рамках учебной деятельности. Текст: электронный // Психология, социология и педагогика. 2016. № 1. С. 57–64. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/01/6239 (дата обращения: 30.05.2024).
Борисенко Н. А., Миронова К. В., Шишкова С. В. Вклад научной школы Г. Г. Граник в психологию понимания: от бумажного текста к электронному // Теоретическая и экспериментальная психология. 2022. Т. 15, № 3. С. 170–187. DOI: 10.24412/2073-0861-2022-3-170-186.
Оганов С. Р., Корнев А. Н. Чтение письменных и электронных текстов детьми 9–11 и 12–14 лет: понимание, скорость и когнитивные механизмы // Чтение в цифровую эпоху: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. Российской ассоциации дислексии. М.: Изд-во Гос. ин-та рус. яз. им. А. С. Пушкина, 2018. С. 20–24.
Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А., Чабан Т. Ю. Проблемы оценки и формирования функциональной читательской грамотности учеников основной школы // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2. С. 155–180.
Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А., Чабан Т. Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4. С. 34–57.
Арнольд И. В. Семантика. Стилистика. Интертекстуальность: сб. ст. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. 443 с.
Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Сидорова Г. А. Специфика формирования у учащихся основной школы читательской грамотности в процессе работы с множественным текстом // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. № 1. С. 88–109. DOI: 10.24412/2224-0772-2023-90-88-109.
Цукерман Г. А., Обухова О. Л., Шибанова Н. А. Понимание информационного текста как метапредметный результат начального обучения // Вопросы психологии. 2017. № 2. С. 45–57.
Кузнецова М. И., Сидорова Г. А. Трудности российских младших школьников при выполнении заданий компьютерной версии международного исследования осознанности чтения PIRLS-2021 // Отечественная и зарубежная педагогика. 2022. Т. 1, № 2. С. 7–26.
PIRLS 2021. Assessment framework / eds. I. V. S. Mullis, M. O. Martin. TIMSS & PIRLS International Study Center and International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), 2019. 88 p. URL: https://tyiu.uz/elibrary/books/20230331145406.pdf (дата обращения: 13.05.2024). Текст: электронный.
Leu D., Kinzer C., Coiro J., Castek J., Henry L. New literacies: A dual-level theory of the changing nature of literacy, instruction, and assessment // Theoretical models and processes of reading / eds. D. E. Alvermann, N. J. Unrau, R. B. Ruddell. Newark, DE: International Reading Association, 2013. P. 1150–1181.
Goldman S. R. Reading and the Web: Broadening the Need for Complex Comprehension. Текст: электронный // Reading at a crossroads? Disjunctures and continuities in current conceptions and practices / eds. R. J. Spiro, M. DeSchryver, P. Morsink, M. S. Hagerman, P. Thompson. New York, NY: Routledg, 2014. URL: https://www.researchgate.net/publication/282937708_Reading_and_the_web_Broadening_the_need_for_complex_comprehension (дата обращения: 30.05.2024).
|
