| Аннотация |
Статья посвящена актуальным вопросам профессионального самосовершенствования субъекта педа-
гогической деятельности. Представленные этапы профессионально-личностных достижений раскрывают
сложившиеся в научно-образовательной среде противоречия с одновременным разрешением их средства-
ми самопознания, адекватными ситуации социокультурных перемен.
Проведенный сравнительный анализ существующего положения дел в педагогической научной сфере
и возможностей достижения прогнозируемых профессионально-личностных результатов актуализирует раз-
решение поставленных задач.
Анализируются перспективы профессионально-личностного самосовершенствования педагога как
субъекта самопознавательной деятельности, исходя из уровня его ментальной трудоспособности (низкого,
среднего, высокого), способности по самоуправлению индивидуальным ресурсом сил (чувство меры, не-
предубежденность, самообладание), устойчивости к внешним негативным проявлениям (волевой, эмоцио-
нальный, ментальный иммунитет) в ходе коммуникативных событий и контактов.
Авторами предлагается трехуровневая модель развития самосознания разумно мыслящего препода-
вателя как субъекта самопознавательной деятельности, отражающая качество ментальной трудоспособ-
ности (ментальное трудолюбие, ментальную самостоятельность, ментальную самодостаточность), формат
мышления в умении оценивать себя, результаты своей профессиональной деятельности, уровень культуры
педагогических коммуникаций.
В научный оборот вводятся понятия волевого иммунитета как способности системно анализировать
допущенные ошибки, осмыслять их причины, активизировать индивидуальный ресурс сил для самостоя-
тельного разрешения проблемных задач, преодоления трудностей, продолжения обеспечения плановой
профессиональной, научной деятельности; эмоционального иммунитета как способности сохранять само-
обладание, внутреннее равновесие в любых ситуациях и коммуникациях; ментального иммунитета как спо-
собности, вследствие ментальной активности, противостоять внешним негативным интеракциям «во вре-
мя» коммуникативных событий и предотвратить возможные осложнения «до» их наступления.
Обосновывается, что развитие ментальной трудоспособности, укрепление волевого, эмоционального,
ментального иммунитета, вследствие эффективного самоуправления индивидуальным ресурсом сил, спо-
собствует росту самосознания, открывает перед разумно мыслящим субъектом педагогической деятельно-
сти дальнейшие перспективы профессионально-личностного самосовершенствования.
|
| Ключевые слова |
самопознание, субъект педагогической деятельности, профессионально-личност-
ное самосовершенствование, ментальная трудоспособность, волевой, эмоциональный, ментальный имму-
нитет, антикоррупционные действия. |
| Список литературы |
1. Аносова А. В. Формування комунікативної культури старшокласників як науково-педагогічна
проблема // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць.
Випуск 14. книга 2. Кам’янець-Подільський: Видавець Зволейко Д. Г., 2010. С. 19–27.
2. Бех І. Д. Виховання особистості: підруч. К.: Либідь, 2008. 848 с.
3. Євтух М. Б. Культура взаємин : підручник. 3-тє вид., переробл. і допов. Черкаси: Видавець
Чабаненко Ю. А., 2012. 340 с.
4. Пиньковская Э. А. Спаси и сохрани : в 3 т.: Эгология. Черкассы: Изд. Чабаненко Ю. А., 2012.
Т. 2. 438 с.
5. Черкашина Т. В. Теоретические и методические основы профессионального самосовершен-
ствования преподавателя как субъекта самопознавательной деятельности: монография. Черкассы:
Издатель Чабаненко Ю. А., 2014. 444 с. |
