Статья |
---|
Название статьи |
Системно-структурный и деятельностный подходы как методологическая основа содействия амплификации развития и саморазвития у дошкольника познавательной и речевой деятельностей в их взаимосвязи |
Авторы |
Тимошенко Л.В.кандидат педагогических наук, доцент lvt57@mail.ruКрылова Н.М.кандидат педагогических наук, доцент dom-radosty@mail.ru |
Библиографическое описание статьи |
Крылова Н. М., Тимошенко Л. В. Системно-структурный и деятельностный подходы как методологическая основа содействия амплификации развития и саморазвития у дошкольника познавательной и речевой деятельностей в их взаимосвязи // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2019. Т. 14, № 2. С. 75–81. DOI: 10.21209/ 2658-7114-2019-14-2-75-81. |
Рубрика |
|
DOI |
10.21209/ 2658-7114-2019-14-2-75-81 |
УДК |
373.2 |
Тип статьи |
|
Аннотация |
В статье, в соответствии с учением С. Л. Рубинштейна, речь ребенка дошкольного воз-
раста рассматривается как деятельность. Она представляет собой системно-структурное
образование из пяти компонентов: замысел, материал, средства, система высказываний, ре-
зультат как самооценка соответствия продукта его замыслу. Дошкольник, начиная с младшей
группы, осваивает каждый из четырёх видов речи (повествование, описание, доказательство,
объяснение) как средство общения между людьми. Успешность овладения связной речью
обусловлена взаимодействием предметного сознания (про что говорить) и самосознания (за-
чем про это говорить). Содержание речи (второй компонент) обеспечивается познавательной
деятельностью, направленной на раскрытие разных видов связей (мыслей). Логика каждого
вида речи (третий компонент) – модель речи – продукт познавательной деятельности. Текст –
система высказываний человека – это уже взаимосвязь познания и речи, взаимосвязь пред-
метного сознания и самосознания, в котором проявляется индивидуальность человека, его
духовная культура. Самооценка как результат речевой деятельности превращается в новый
мотив, в потребность вновь учиться мастерству речи, а значит, снова формулировать замы-
сел (первый компонент речи). С целью определения качества овладения связной речью деть-
ми дошкольного возраста разработаны и представлены показатели развития связной речи
(повествование, описание, доказательство, объяснение) и их качественная характеристика.
|
Ключевые слова |
самосознание, интеллигентность, познание, речь как деятельность,
речь как системно-структурное образование |
Информация о статье |
|
Список литературы |
1. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Академии педагогиче-
ских наук РСФСР, 1956. 520 с.
3. Ерастов Н. П. Процессы мышления в речевой деятельности: автореф. дис. … д-ра психол. наук.
М., 1971. 34 с.
4. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учите-
лям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 2001. 184 с.
5. Крылова Н. М. «Лесенка успеха» или Три грани научно-методической системы детского сада.
Изд. 2. СПб.: Образовательные проекты, 2013. 240 с.
6. Лаврик М. С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольни-
ков: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1977. 18 с.
7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
8. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / под ред. Е. А. Климова. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. 448 с.
9. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние перспективы. М.: Обруч, 2013. 192 с.
10. Рубинштейн С. Л. К психологии речи // Проблемы общей психологии. Изд. 2. М.: Педагогика, 1974. С. 219–234.
11. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 416 с. |
Полный текст статьи | Системно-структурный и деятельностный подходы как методологическая основа содействия амплификации развития и саморазвития у дошкольника познавательной и речевой деятельностей в их взаимосвязи |