| Статья |
|---|
| Название статьи |
Telegram-канал как средство развития познавательной активности у подростков |
| Авторы |
Скорова Л.В.кандидат психологических наук, доцент, larisa.skorova@gmail.comМягченко А.С.магистрант aleksandrakimov69@gmail.com |
| Библиографическое описание статьи |
Скорова Л. В., Мягченко А. С. Telegram-канал как средство развития познавательной активности у подростков // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2022. Т. 17, № 4. С. 36–43. DOI: 10.21209/2658-7114-2022-17-4-36-43. |
| Рубрика |
|
| DOI |
10.21209/2658-7114-2022-17-4-36-43 |
| УДК |
378.016 |
| Тип статьи |
Научная статья |
| Аннотация |
Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых способов раз-
вития познавательной активности школьников в условиях цифровизации всех сфер жизни
современного человека и активного включения цифровых сервисов и инструментов в обра-
зовательную деятельность. Основными методами исследования выступили теоретические
методы, направленные на создание теоретических обобщений, позволяющих рассматривать
Telegram-канал как средство развития познавательной активности у подростков; опрос, выяв-
ляющий предпочитаемые школьниками мессенджеры, цифровые ресурсы и устройства для
получения информации; психодиагностические методы, направленные на изучение уровня
развития познавательной активности у школьников по предметной области «история»; ана-
лиз мессенджеров, предполагающий выявление функциональных возможностей; форми-
рующий эксперимент, направленный на развитие познавательной активности посредством
предъявления разных видов образовательного контента в Telegram-канале; наблюдение за
познавательной активностью школьников на уроках истории; методы математико-статисти-
ческого анализа данных (Т-критерий, критерий Спирмена). Анализ мессенджеров позволил
определить “Telegram” как доступный цифровой инструмент для использования в учебной
деятельности с целью предъявления школьникам образовательного контента. Представле-
на структура Telegram-канала: подобранный контент подвергнут психологическому и мето-
дическому анализу. Обнаружена динамика в изменении уровня познавательной активности
школьников к предметной области «история» (т = 2,763 при r ≤ 0,01) и самооценке позна-
вательного интереса (т = 3,574 при r ≤ 0,001) после использования школьниками образова-
тельного контента, размещённого в Telegram-канале. Зафиксировано возрастание интереса
к обучению, снижение количества школьников, которые были пассивны во время урока и
часто отвлекались от учебной деятельности, а также активность и самостоятельность под-
ростков в изучении предмета. Telegram-канал выступает средством обучения, который разви-
вает мотивацию познания, выступая побудительной силой к процессу познания и определяя
результативность учебной деятельности, вызывает положительные эмоции в использовании
цифровых средств при обучении, актуализирует освоение новой информации с целью её
практического применения и присвоения нового знания. |
| Ключевые слова |
познавательная активность, цифровые инструменты обучения, мо-
бильное обучение, технология BYOD, Telegram-канал |
| Информация о статье |
|
| Список литературы |
1. Хлебникова Н. А., Оконникова Т. И., Баталова Л. В. Анализ и оценка педагогическим сообще-
ством вузов опыта дистанционного обучения в условиях пандемии // Вестник Удмуртского университе-
та. 2021. Т. 31, № 1. С. 83–93.
2. Паскова А. А. Мобильное обучение в высшем образовании: технологии BYOD // Вестник Май-
копского государственного технологического университета. 2018. № 4. С. 98–105.
3. Wainwright A. Pros and Cons of BYOD and 1-to-1 Technology in the Classroom. Текст: электрон-
ный // Securedge Networks. URL: https://www.securedgenetworks.com/blog/Pros-and-Cons-of-BYOD-and-
1-to-1-Technology-inthe-Classroom (дата обращения: 15.06.2022).
4. Gillies C. To BYOD or not to BYOD: Factors Affecting Academic Acceptance of Student Mobile Devices
in the Classroom. Текст: электронный // Research in Learning Technology. 2016. Vol. 24. URL: https://doi.
org/10.3402/rlt.v24.30357 (дата обращения: 15.06.2022).
5. Pao-Nan Chou, Chi-Cheng Chang, Ching-Hsin Lin. BYOD or not: A Comparison of Two Assessment Strategies for Student Learning // Computers in Human Behavior. 2017. Vol. 74. Pp. 63–71.
6. Yanjie Song, Siu Cheung Kong. Affordances and constraints of BYOD (Bring Your Own Device) for Learning and Teaching in Higher Education: Teachers’ Perspectives // The Internet and Higher Education. 2017. Vol. 32. Pp. 39–46.
7. Любанец И. И. Использование BYOD-технологии в образовательном процессе. Текст: электронный // Вестник Донецкого педагогического института. 2017. № 3. С. 82–88. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35059637 (дата обращения: 12.07.2022).
8. Губанова А. Ю. Медиаконтент для детей как элемент образовательного процесса // Медиаобразование. 2017. № 2. С. 152–169.
9. Барковский Д. А. Обучающий контент как новый сегмент сетевых медиа // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. 2021. № 2. С. 61–68.
10. Скорова Л. В. Проблема выбора педагогом образовательных медиаресурсов и сети Интернет: психологический аспект // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2019. № 5. С. 153–159.
11. Поштарева Т. В., Грибова Е. П. Структура познавательной активности личности // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 1. С. 3–30.
12. Мелехина С. И. Средства развития познавательной активности учащихся в процессе обучения технологии // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. 2010. Т. 4, № 1-1. С. 57–63.
13. Осипова С. И., Агишева Н. С. Познавательная активность как объект педагогического анализа // Гуманизация образования. 2016. № 2. С. 89–96.
14. Чернышев И. А., Цуканов М. В. Проблема развития познавательной активности подростков в учебном процессе // Учёные записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. № 3. С. 147–150.
15. Лучникова Е. В. Формирование познавательной активности учащихся на современном уроке // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2018. № 2. С. 57–62.
16. Магомадова З. С. Влияние цифрового контента на познавательную деятельность // Инновационные механизмы решения проблем научного развития. 2019. № 1. С. 57–60.
17. Гатулин Р. Р., Колупаева Д. А. Использование мессенджера Telegram для реализации технологии электронного обучения в вузе // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2017.
№ 11–12. С. 31–33.
18. Ненахова Е. В. Диагностика познавательного интереса у обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы // Наука и школа. 2014. № 2. С. 207–211. |
| Полный текст статьи | Telegram-канал как средство развития познавательной активности у подростков |
